報思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

賈聲

摘要：在多種教學輔助性工具中，針對具有一定思維要求的英語寫作課程的教學，思維導圖則是不錯的教學工具，對于學生思維的鍛煉培養、寫作能力的提升等方面都具有較好的推助效果。而在具體應用上，思維導圖并未能有效實施于高中英語的寫作教學，本文將以新版外研版的高中英語教材為例，將思維導圖的應用展開闡述，以促使教師能夠提高思維導圖的應用重視，落實這一教學工具的英語寫作課堂，使得學生的寫作得以在教師的指導下有效提升。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;英語寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在思維導圖的應用中，其多元且具有創意的圖表特性，不僅能夠有效調動學生的興趣，亦能夠將繁雜的知識體系條理化，從而輔助學生捋清其中的邏輯關系。在英語的寫作教學中，通過這一思維工具的使用，能夠有效梳理學生的創作思路，明晰作文的結構框架，從而提高英語作文的質量水平。此外，教師亦可采用思維導圖進行寫作指導，以更加直觀簡潔的方式，促進學生的寫作水平。因此，思維導圖可作為重要的寫作教學工具，教師可將其充分應用至課堂教學之中，以推進教與學的雙向發展。

1、思維導圖在英語寫作教學中的意義

思維導圖是以在核心主題的基礎上進行分支延伸，因而其具有一定的邏輯性、發散性等特征，學生則能夠在其分支的延伸過程中，通過聯想與想象完善并拓展相關內容，因此，思維導圖能夠促使知識內容更加全面且豐富。普通英語寫作的教學形式上，相對較為單調，且內容存在局限性，部分教師在傳統應試教育的思想下更是存在教育思維的固化性，導致學生在寫作中，思維亦是受限，從而難以提升寫作水平。而思維導圖應用至英語寫作教學之中，則能夠有效調動學生的參與性，使其在思維思路的延伸中逐漸深入的思考問題，從而實現學習能力的提升，提高思維的綜合能力[1]。例如，在高一必修一“Unit3 Family matters”中的寫作課程，要求學生寫一篇關于“Family matters”的作文，在此過程中，教師則可利用思維導圖，針對其中所涉及的知識點進行回顧，如這一主題下的相關詞匯短語、句型等內容，以達到知識鞏固的效果，進而在此基礎上，引導學生依據這一主題利用思維導圖列出寫作提綱，如分為三個部分——文章的開頭、中心內容及結尾，進而依據每一層次進一步設計提綱，最后再結合提綱內容進行寫作。通過這樣的方式，在思維導圖的輔助作用下，學生不僅有效回顧了基礎知識，同時亦形成良好的作文思維邏輯，從而促使寫作方向更加的清晰準確。

2、具體應用策略

（1）積累素材

由于種種因素，導致學生所掌握的寫作素材較為匱乏。因此，英語的寫作課堂同樣需要教師注重學生素材的積累與培養，在此過程中，教師則可利用思維導圖的方式輔助學生展開閱讀，以將文中的語言、結構、表達方法、故事情節等信息有效提煉出來，從而實現高效閱讀[2]。同時，將這一方法教授于學生，并組織學生展開課外閱讀，以豐富其英語寫作素材的有效積累。例如，在課文“Unit4 Friends forever”的閱讀文中，教師則可依據思維導圖作為閱讀教學的思路，比如，在課文“CLICK FOR A FRIEND？”中，教師則可選擇某一角度利用思維導圖進行閱讀指導，通過提取關鍵詞的方式，將文章的框架內容羅列出來，進而依據特定的段落進行精讀，并將其基礎內容（詞匯、短語、句型等）、主旨涵義、意義延伸等進一步拓展，并體現在思維導圖中。如此一來，學生則能夠有效把握文章的結構，并提煉其中的重要信息，進而為素材的積累奠定基礎。在此基礎上，教師還可選擇同主題下的課外文章，讓學生以同樣的方式運用思維導圖進行閱讀，以邊讀邊寫的方式高效率積累素材。此外，亦可以“Friend”為核心，讓學生搜集關于“Friend”的英語名言佳句，進而以思維導圖的方式呈現出來，作為豐富的素材內容。

（2）構思文章

盡管高中階段的英語寫作仍將注意力置于學生的遣詞造句層面，但學生的寫作邏輯、文章的層次結構等，仍是教學的重點。然而由于過于注重學生詞句使用的準確度，導致學生對于寫作的關注亦是存在偏差。基于此，教師則需注重學生思維的培養，真正意義上關讓學生寫作能力的提升，通過運用思維導圖幫助學生構思寫作框架，提煉大綱內容，以促使文章內容更具邏輯性、內容更加豐富[3]。例如，在以“Friend”為主題的寫作時，教師則可讓學生依據自己的寫作視角，擬出核心詞匯，進而利用思維導圖圍繞關鍵詞進行話題引申，進而依據“What，Why，How”等要素，理出寫作順序，從而提煉出寫作大綱。如此一來，則使得寫作思路更加的清晰，且內容明確，進而提升作文的整體質量。

（3）張揚個性

英語的文章相對于語文而言，難，也不難。難，在于學生沒有扎實的英語基礎，缺乏豐富的素材積累，導致無從下筆，錯誤滿篇;不難，在于篇幅較短，主題明確。因而在寫作教學中，基礎是核心教育方向，同時，個性化寫作的培養亦是教師需重點關注的部分。在目前的英語寫作中，優秀文章相對較少，多數處于中下游水平，且中等水平的作文較為模式化，即毫無例外的統一模板，要么文章的開頭存在一致性，如書信類作文，通常是以“I am extremely pleased to hear from you.（我很高興收到你的來信） And I would like to write a letter to tell you that...（我很高興寫封信告訴你……）”為開頭;要么則是文章的形式毫無新意，來來回回反復無常。因此，教師需加強學生個性化寫作的培養，以通過思維導圖促進學生靈感的形成[4]。例如，在以必修二“Unit1 Food for thought”為主題的寫作教學中，教師則可讓學生從自身感興趣的話題作為切入點進行思考，通過思維導圖的多樣繪制，組織學生將所能聯想到的相關內容的關鍵詞分別提出，進而在豐富的詞匯中促使其靈感的產生，為寫作提供良好的個性化創作條件。

3、結束語

思維導圖的應用具有多面性，其特有的圖表形式更是具備一定的藝術色彩，使得學生在使用其學習時，不再感到枯燥與乏味，從而提高英語寫作的動力。在此過程中，作為具有諸多教學效果的思維工具，對于學生思維的邏輯、創新等各個方面都具體培育效果，使得學生在形成作文基礎思維構架的同時，進一步實現思維的發散，進而促使學生的英語作文不僅具備一定的質量水平，亦能夠形成獨特風格的個性化作文，使得作文更具靈魂。

參考文獻

[1] 董興花. 對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探討[J]. 作文成功之路：教育前沿（上）， 2016， 000（008）：43-43.

[2] 陳晨. 淺議思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J]. 作文成功之路（上）， 2016， 000（012）：94-94.

[3] 王春柳. 分析思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：0111-0111.

[4] 張雪蓮. 淺談思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（004）：220.

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