核心素養視角下小學數學計算能力的培養策略分析(1)

姚長蓉

摘要：在小學數學教學中，計算能力的培養是核心內容，對學生的邏輯思維、學習能力的要求較高。然而，小學數學學科涉及許多計算方法，這也在一定程度上對學生計算能力的要求進一步提升。為了讓學生有效解決不同類型的數學問題，學生需要擁有扎實的計算能力，才能為學生數學核心素養的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養視角下 小學數學 計算能力 培養策略 分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

計算能力是小學生在數學學習過程中所必不可少的能力。但實際上，如今大部分學生的計算能力還很不足，主要原因在于學生自己的計算習慣和計算基礎不佳，以及教師對于學生計算能力的鍛煉有所忽視。為此，數學教師必須給予學生計算能力以足夠的重視，有效利用一定的方式方法促使學生的計算能力得以提高，為小學生的數學學習打好堅實的基礎。

一、突出小學生計算學習中的主體地位，合理設置教學導向

新課標要求小學數學教師要改變傳統的以小學數學教師為主體的教學模式，在小學數學計算教學中，小學數學教師要把小學生作為主體，科學合理的設計計算教學導向，引導小學生建立數學意識，并把學到的數學計算知識應用到解決實際生活的問題上，以達到提高小學生數學計算能力和提高小學生的數學核心素養的目的。例如，在小學生學習“混合運算”這一課程的時候，小學數學教師設計情境：在動物學校旁邊開了一家超市，森林里面的許多小動物都來買東西，大熊和小熊哥倆也在超市里面購物呢。引導小學生根據情境進行自主的探究數學問題。“小熊有20元錢，要買3包4元的餅干，小熊還剩多少錢？”小學生數學教師引導小學生的數學思維，先算小熊買餅干需要多少錢，計算算式是“3×4=12（元）”，然后再計算小熊還剩下多少錢，計算算式是“20-12=8（元）”。小學數學教師要引導小學生把兩個算式合起來，計算算式為“20-3×4=8（元）”。小學數學教師引導小學生對這個算式進行總結，即在一個算式中如果既有減法又有乘法，要先算乘法，再算減法。從而引出“混合運算”的原則“先算乘除后算加減”。這樣通過實際的情景分析，可以實現以小學生對數學計算知識理解的加深、小學生數學計算能力的提高、小學生數學核心素養的提高為目的的小學數學教學目標。

二、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生，做到上課認真聽講，主動思考，認真獨立完成作業，并做到先復習后練習。在練習中要仔細推敲題目，不要急于求得答案，還要養成自我檢查、檢驗、有錯必改的習慣。教師要培養學生在日常做題時認真審題，做完題目及時驗算的習慣。不論題目是否要求學生進行驗算，學生都應該養成驗算的好習慣。同時，還要加強對學生書寫格式的要求，規范的書寫格式可以清楚地展現出學生的運算思路和計算方法，也便于學生在計算出現錯誤時找到錯誤點。教師也要以身作則，作為學生的榜樣。如，在日常教學時要先審題后分析，了解題目要表達的內容，思路清晰、層次分明地講解題目;在做板書時也要重點突出。好習慣的養成不是一蹴而就的，培養學生計算習慣時，教師要堅持不懈一抓到底。

三、堅持循序漸進的教學原則，提高學生口算能力

口算內容作為提高學生計算能力的重要方式，也是學生學習數學知識的必要方法。例如，在講解《兩位數加一位數和整十數》這一課時，教師結合學生的學習基礎、課堂表現，為學生精心策劃口算問題，讓學生積極參與到口算練習之中，以此達到提高學生口算能力的教學目的。教師為學生設計口算習題，如“33+6、33+17、33+28”等口算練習題，讓學生根據自己所在教室中的座位排序，依次站起來回答相應的口算問題，鍛煉學生的口算能力。在學生回答口算問題時，教師堅持以循序漸進為原則，不斷加大口算題的難度，并采取激勵教學的方式，對回答正確的學生給予適當肯定，提高學生的口算信心。針對回答錯誤的學生，教師也不能對其展開嚴厲批評與指責，而應采用鼓勵、提醒的方式，如“你再想一想、答案真的正確嗎”“不要著急，慢慢思考”等，使學生即便回答錯誤，也不會產生太大失落感，提高小學數學教學的有效性。

四、增強簡便意識，提高計算的靈活性

簡便運算是根據算式和給出數據的不同，利用運算定律以及數與數之間的特殊關系，使得計算過程簡化、簡潔的計算方法。簡便運算是學生在熟練運算加減乘除后掌握的一種本領，能夠培養學生細心觀察、善于發現事物的規律的習慣，同時也訓練了學生對題干的敏感度和靈活性。在小學階段，需要學生熟練掌握加減交換律、結合律以及乘法交換律、結合律，這是在簡便運算中最常使用的運算規律。因此，在日常教學中，教師要幫助學生熟練掌握基本的運算定律，教授學生一些常用的簡便計算方法，讓學生在實踐中體會簡便運算的意義和必要性。簡便運算不僅提高了學生做題的速度，同時也提高了學生計算的靈活性和正確性，為之后復雜的運算學習奠定了一定的基礎。

結束語

在小學生數學計算教學中，小學數學教師把核心素養作為出發點，在數學計算課堂上把小學生作為教學主體，激發小學生學習數學計算的興趣，提高小學生數學計算能力，這樣可以促進小學數學計算教學的整體效率的提升，同時還可以促進小學生綜合素質的提高。

參考文獻

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