探討新課改背景下農村初中數學課堂教學低效的原因及對策

李歡歡

摘要：新課程改革實施以來，在新課程理念的引領下，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式等發生了很大改變，在這個過程中，師生都有了不少收獲，但與此同時，由于對新理念存在理解上的偏差，廣大教師在新課程的實施中“錯了向”“走了樣”“偏了道”.這些問題接踵而來，導致課堂出現了一些低效、失效，甚至是“負效”的現象。

關鍵詞：新課程;初中數學;教學低效;原因;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課改的推進對初中數學的教學目標有了更高的要求。長期以來農村初中數學教學受條件和資源的限制不夠高效。因此，農村初中數學教學應當以新課改為契機，積極進行改革，提升教學效率。

一、農村初中數學課堂教學效果提升的限制條件

（一）教學方式單一

農村初中教師因為教學理念落后，教學方式較為單一，對于數學的理論知識概念等的闡述方式都較為古板，課堂氣氛較為沉悶，無法充分激勵和引導學生。另外，因為注重分數教育，往往采用題海戰術，忽視對學生興趣的培養。學生在這種狀況下兩極分化較為嚴重，學習成績優秀的學生往往是通過大量的題海戰術練習獲得優異成績，而學習基礎薄弱的學生在這種模式下往往較難提升成績，興趣遭到打壓，成績一落千丈。

（二）課堂缺乏互動教學

傳統的初中數學教學課堂中，教師往往是課堂的主體。初中數學教師在課堂上首先講授相關的知識點，然后布置相關的習題幫助學生鞏固知識點;在進行了一段時間的教之后，采用考試的形式來對學習的效果進行階段性檢測。傳統初中數學教學課堂以教師講解為主，教師與學生的有效互動機會較少。面對面教學的傳統方式是以學生和教師之間的有效互動為前提的，這種教學方式能及時幫助學生提出自己的質疑，并要求教師對問題進行講解。但在實際教學中可以看出，這種有效的互動并沒有得到很好的發揮。在真實的初中數學課堂中，面對較為嚴厲的數學教師時，學生往往十分膽怯，較少學生能在課堂中直接向教師提出問題。并且這類數學教師教學風格強勢，并不喜歡也不鼓勵學生在課堂上提出問題，而是要求學生有問題在課下時間進行提問。在這種情況下，學生和教師的互動并不能十分有效地進行下去。

（三）數學基礎差

農村小學普遍教學質量不高，這在一定程度上影響了學生的數學基礎和能力水平。升入初中，數學學習不是從頭開始，而是在小學數學基礎上的提升和拔高。由于小學數學基礎差、能力水平不足，在合作學習中，學生對知識的思考不夠深入，導致在交流討論時，出現了無話可說的尷尬現象。這樣的合作學習必然是低效的，甚至是無效的。

（四）缺乏合作學習之前的獨立思考

合作學習之前的獨立思考非常重要，它是討論、交流這一環節中學生有話可說、有感能發的重要保證。然而實際教學中，學生往往因為懶惰，或者合作學習前不知道將要合作學習的內容、學習目標等，缺乏合作學習之前的獨立思考，導致學生在討論、交流環節中無話可說，使得合作學習流于形式。

二、新課改背景下提升農村初中數學課堂教學效率的對策

（一）運用多樣化的教學方式

當前的教學方法發展已趨于多樣化，有豐富的教學方法可以借鑒使用。教師要轉變教學理念，摒棄從前的題海戰術以及填鴨式的教法，在教學當中勇于創新與實踐，探索多種適用性強的教學方法。就數學的學科特點來說，實踐性和討論性的教學方法是非常適合使用在教學當中的。例如合作教學、分組教學、討論教學、翻轉課堂等。另外，結合農村學生以及農村教學的特點，我們在教學過程當中也要思考基于實踐的教學方法的創新。

例如，在進行合作教學法的時候，要根據農村學生居住區域、班級人數規模等進行分組。在進行情境教學時，所選取的案例不能直接照搬教材或者其他教師的教法，可以結合農村中與生活相關的案例事物進行情境的塑造，增加親切感，讓學生更容易融入教學情境中。運用多樣化的教學方法，并不是要求教師在教學當中運用五花八門的方法，而是要根據農村初中數學教學的特點、生源以及教學環境的實際狀況，整合成為適合農村初中數學教學的方法。

（二）增強課堂環節的互動性，及時接收學生的反饋

如果一堂課上只有教師的單向教學，學生與教師之間缺乏溝通和交流，教師就無法了解學生的困惑，無法進行針對性教學。因此，教師在授課過程中不應為了完成教學任務，而忽視學生對課堂的反饋，而應在教學過程中積極與學生進行互動交流，關注學生對知識點的掌握情況，并據此調整教學進度和授課方式。

比如，數學九年級下冊的“銳角三角函數”是初中生數學學習中的一大重難點，三角函數的概念、數據公式和圖象都是學生此前未曾接觸過的數學知識。教師雖然在課堂上運用電腦繪制了函數圖象，并借此解說了三角函數的理論來源，對三角函數的知識體系和學習方向進行了細致的講解，但是從學生的作業完成情況來看，學生對三角函數的學習效果較差，很多學生對三角函數的概念理解得七零八落，對圖象類型和各項數據也不能做出準確的判斷。究其原因，教師在授課過程中忽略了與學生的課堂互動，沒能摸清學生對三角函數每一部分知識的具體掌握情況，沒有做到將課程教學與學生的實際學習情況和知識水平相結合。對此，教師應注重學生的反饋，重新規劃課堂教學，如在課程講解中實時提出針對性疑問，或將原有的課堂環節拆分成闡述和答疑兩部分。

（三）利用課外時間，鍛煉學生的自主學習能力

初中數學課堂的教學時間與教學范圍畢竟有限，在有限的時間內教師既要完成規定的教學任務，又要培養學生的學科核心素養，教學壓力實在有些大。針對這個情況，教師可以適當地拓展教學范圍，讓學生獨自面對數學問題與可能發生的情況，從而充分鍛煉學生的自主學習能力與思考能力，彌補課堂教學的不足之處，無論是什么學習水平的學生都能通過自己的努力獲得知識與收獲，并最終達到培養學生數學學科核心素養的目標。

例如：在學習“旋轉”這一課時，教師為學生布置了“制作旋轉圖案過程圖”這樣的課外作業，要求學生利用電子畫板或者手繪的方式，將除了正方形、長方形圓形這樣簡單幾何圖形的圖案進行360°旋轉，并以90°為標準進行旋轉過程的繪制，通過這樣的方式來讓學生真正明白旋轉的定義與內涵，深入探究圖案在旋轉過程中應當注意哪些方面，如何在旋轉的過程中保證圖案不變形，圖案旋轉的意義有哪些等等。此外教師還可以通過《最強大腦》等綜藝節目片段，向學生展示“旋轉”的高階玩法，讓學生對知識產生向往，進而充分培養學生的自主學習能力與動手能力，讓學生從實踐探索中獲得知識與技能，從而培養學生的核心素養。

結束語

綜上所述，目前在農村初中數學教學中普遍存在著教學效果低下的現象，這主要是因為農村初中數學教學受到教學資源和教學方式的限制，教學效果不佳。在新課改的背景下，教師要抓住契機，通過合作學習，課堂互動等多樣化的教學方式，激發學生數學學習的興趣與熱情，打造活躍的課堂，提高當前農村初中數學教學的有效性，培養學生的數學學科素養，為今后的學習奠定良好的基礎，成為新時代需求的人才。

參考文獻

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云南省德宏州盈江縣弄璋鎮中學 679300