淺談小學數學的趣味性新型教學策略的應用

鄧林峰

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，我們可以發現，在人們生活現狀越來越好的信息化時代，前進的不光有越來越智能、先進、便捷的科學技術，越來越高、便利的生活水平，還有學生的學習需求也在一步步的擴大。尤其是在小學數學的課堂教學中，我們作為小學數學教師，應該及時轉變教學觀念，并站在學生的角度，結合學生的學情特點展開教學，從而真正達到有效滿足學生學習需求和提升學生數學學習能力的教學目的。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;趣味性教學;具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于數學知識點的博大精深和抽象性的特點，導致數學知識的教習過程非常枯燥、無趣，學生在學習時容易走神，提不起對數學知識學習、探究的興趣。故此，教師可以采取游戲化的教學模式放松學生緊繃的學習神經，激發學生對數學知識的探究心，提升小學數學的教學水平。趣味性的教學方式，不僅能夠有效把學生的注意力從課下的嬉笑玩鬧中吸引過來，還能有效集中學生的注意力，對于學生學習興趣的提升和數學學習自信的提升都是具有重要作用的。那么，作為小學階段的數學教師，我們應該具體采取怎樣的趣味課堂教學策略進行實際教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容，我會結合自己的多年教學經驗進行舉例說明，希望能夠給予廣大數學教師一些有效性建議。

一、創新教學形式，調動學生對數學知識的積極性

時代在進步的同時科學技術也在不斷地更新，為了讓學生能更好地適應當下的社會發展情況，更透徹地掌握數學知識，教師的教學設備也在不斷的創新以滿足學生的學習需求。在當下，教師的教學形式已經不再局限于狹小的黑板、教室，多媒體教學設備的引進和各種先進的電子設備方便了教師的數學知識教學，提高了數學知識教學的趣味性，讓學生更容易理解相關的數學知識，調動了學生對數學知識的學習參與性和動力。

例如，在針對“長方形和正方形”一單元的數學知識講習中，教師可以利用多媒體和其他電子設備讓學生直觀的感受長方形和正方形的數學概念含義，這樣就能有效集中學生的注意力，還能讓學生在多媒體圖片的視覺沖擊下，更好地理解這部分數學知識，對于學生數學邏輯思維能力的發展，以及數學空間思維能力的發展，都是具有重要意義的。我們還可以將多媒體電子設備將教學地點豐富到教室以外的地方，方便學生隨時查找相關的教學課件，提高學生對數學知識的學習動力和熱情。

二、制定合理的游戲化教學教案，提高學生的數學知識學習質量

游戲化的教學方法雖然能很好地刺激學生的數學知識學習興趣，培養、鍛煉學生的數學邏輯思維和運用能力，但是過度的“游戲”都會弊大于利，不利于學生接收、掌握數學知識運用技能。再加上小學階段的學生對事物的認知能力還不完善，沒有進行自我判斷、控制好玩天性的意識，很難明白游戲和學習的界限在哪。教師作為一個成年人和學生數學知識探索路上的帶路人，在設計游戲化的教學方法時要注意把控好學習和游戲的“度”，制定合理合情的教學課件，讓游戲化的教學措施發揮應有的引導學生學習、探索數學知識的深意。

例如，在針對“面積”一課的相關知識點教導過程中，教師在課前一定要規劃好帶領學生游戲、學習數學知識的時間，不要弄反了兩者間的主次，給學生留出充足的獨立思考、探究數學知識的時間和空間。教師要注意在有限的課堂時間內開展合適的游戲化教學時間和教學內容，讓學生的關注點移到對數學知識的好奇和探索上，不讓學生過度的沉迷游戲教習，懂得適當的控制和約束自己，幫助學生提高自發學習數學知識的意識。

三、優化數學公式的教學方法

小學學生已經大概形成了較完整的思考模式，懂得了辨別是非曲直，但很多事情作為學生的他們是“心有余而力不足”的，學生雖然比成年人更富有想象力和創造力，接受新鮮事物比成年人容易，但在數學知識教學中他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的進步空間非常充足。教師在教導小學學生數學公式時要注意把握好課堂時間，及時拉回學生飄散的注意力，優化以往枯燥的“一言堂”數學課堂教學形式，引進先進的電子教學設備、有趣的情景教學問答和課堂游戲互動增添數學公式的教學趣味性，調動數學公式課堂的教學氛圍，提升學生的數學公式學習興趣和參與積極性。

例如，在關于對“兩位數乘兩位數”公式的教學過程當中，教師可以先和學生做個游戲活躍課堂學習的氛圍，然后再讓學生一邊學習這部分數學知識，一邊凸顯課堂學習主體性。因為數學知識相對于小學階段的學生來說，本身就是比較難以理解的，很多學生甚至還會引起產生對數學知識的額反感心理，為此，作為教師，我們應該優化數學公式知識的教學方法，把情境教學、游戲教學與實際教學結合起來進行教學，這樣就能在幫助學生提高學習成績的同時，還能有效提升學生的數學學習自信。

總之，在新課改背景下的今天，我們作為教師，應該改變之前的那種以“灌輸式講解”或者“填鴨式講解”為主的課堂教學策略。因為那樣的教學策略，不僅不能很好地凸顯出學生的課堂學習主體地位，還不容易集中學生的注意力，甚至有時候還會引起學生對數學知識學習的反感心理。故此，作為教師，我們應該結合學生的學習需求和教學內容進行趣味性的教學，這樣一來，就能在有效活躍課堂學習氛圍的同時，還能幫助學生更好地理解所學習的數學知識，對于學生數學核心素養的提升是具有重要作用的。

參考文獻

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