“翻轉課堂”優化小學中高年段數學課堂導學策略研究

葉慧嬋

摘要：小學的數學教育是數學這門學科的開頭，如何幫助學生養成健全的核心素養，同時積累好數學知識，鍛煉學生的數學思維與數學能力，就是小學數學教師需要重點關注的領域了。翻轉課堂可以轉變教師的教育理念，既能讓學生能夠學到足夠的知識，還能讓學生的綜合素養得以提升，培養學生的核心素養。在培養學生的數學水平方面，教師的教育理念、教學方式都需要發生改變，在課堂上應該以學生為主體，運用“翻轉課堂”優化課堂教學。本文就是以“翻轉課堂”提升小學數學教學質量為研究目標，為廣大教育工作者探究怎樣優化小學數學中高年段的課堂導學策略。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;課堂導學策略

引言：

在小學數學的教學中，教師要結合各種知識點的講授，通過引導學生運用數學思維發現問題研究問題，既能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生運用數學知識解決身邊的實際問題，也能讓學生鍛煉自己的數學邏輯思維，而通過新課標這些年的改革，在教育理念上就要求教師充當教學的組織以及引導者，學生作為課堂的主體進行學習，這樣的教學理念以及開放式的教學方式能夠最大限度的激發學生學習的自由性，學生在學習中會從知識的接受者變成知識的追尋者，教師引導學生發現問題，對問題進行探究從而更好的學習了解數學知識，提升數學的教學質量。

一、通過鍛煉學生的數學邏輯思維提升數學教學質量

小學時期的數學課上，學生能夠慢慢接觸到一定的邏輯思維方面的知識，比如在學習幾何方面的知識的時候，就能接觸到邏輯思維的思想了，這個時期的幾何知識對于成人而言學習難度并不大，但是小學生由于思維方式還停留在形象思維上面，如果沒有具體的形象作為知識的支撐，很容易發生理解認知上的障礙，而幾何知識很容易讓學生產生邏輯推理的過程，因此可以通過這種課程推動學生邏輯思維能力的鍛煉。

在具體教學中，幾何知識涉及到圖形變換，面積計算，這其中有大量推理的部分，學生首先要把不能直接計算的幾何圖形通過歸納推導轉換為自己能夠計算出來的圖形，這就是一個簡單的推理，推理完了之后還有對于具體的歸納，教師可以通過引導，讓學生慢慢一步步體會這種歸納推理的邏輯思想，讓學生對于邏輯推理產生一種概念性認識，更為具體和主動地運用邏輯思維方法思考以及解決問題，主動鍛煉，這樣才能促進邏輯思維能力的養成，而邏輯思維能力在學習數學以及其他學科上又能夠起到推動作用，幫助學生更好的開展其他學科學習，培養良好的學習習慣。

在學習圖形有關的知識的時候，教師通過組織學生實踐動手運用身邊的材料比如毛線和棍子作為輔助，引導學生動手搭建各種樹上的圖形，通過思考自己搭建出來各種圖形之間的變換，搭建一些平行四邊形、正方形、長方形、三角形、梯形等，引導他們發現這些圖形之間的共同特點，通過推理總結歸納，學生就能找到這些特點，讓全班學生都找這些共同點，然后組織記錄，等到學習的時候學生就會發現，課本上的知識是把他們找出的特點經過總結，歸納成抽象知識的，因此就會對學習中的規律發生一定的興趣，去探尋知識之間存在的規律，這就是邏輯思維的雛形，有利于養成邏輯思維能力，提升學生的綜合素質。

二、通過引導學生養成良好的學習習慣推動數學水平的提升

在教學中，教師應當理解學生，部分學生由于各方面因素，沒有養成好的學習習慣，教師在課堂上講解的知識，有良好的學習習慣的學生，通過復習鞏固甚至可以掌握80%以上的課堂所學，而學習習慣不好的學生可能連40%的課堂知識都掌握不了，因此，對于學生的學習習慣的培養既關系著學生的學習成長進步，也關系著教師的課堂質量能否提高，教學進度能否跟上。

教會學生良好的學習習慣，就是對學生的自主學習能力進行提升，讓學生在課下能夠復習虛席的知識，根據尤賓浩斯遺忘曲線，學生的記憶在當時學習完記憶程度理解程度最高，而第二天如果不復習就會遺忘70%以上，第三天80%以上，一周不復習就會忘掉95%的知識，因此學生的課后復習鞏固是非常重要的，教會學生自主學習，自覺進行課后復習能達到更好的學習效果，而學生通過自主學習掌握到更好的知識，在以后進入社會自我學習，自我發展也將會有能力進行，

比如在進行“四則混合運算”的教學中，由于這種問題比較復雜，學生遇到這種問題時往往會誤判產生錯誤，教師就可以讓學生通過結合生活實際進行講解與理解，四則運算，加減乘除，在生活中很常見，比如，某位學生去小賣部購買零食，就需要加減法，而計算班級內部所有人應該購買多少零食就需要用到加減法的進階了--乘除法，這樣學生對于學習的興趣一方面會調動起來，另一方面也能帶入情景當中學習四則運算的知識。這樣通過慢慢引導學生養成良好的學習習慣。學生的數學水平也就會慢慢提升。

三、運用思維導圖的方法強化學生的數學知識認知

例如在開展“分數除法”這個知識點的學習的時候，教材共分為三個課時，需要制作三個思維導圖，我們可以在第一個課時就讓學生建立分數除法的意義與第二課時的計算，在學習分數除法的意義的時候，讓學生自己想像他是怎么運算的，打一個預防，等第二課時的時候，通過分數除法的計算實踐，讓學生完善上次的思維導圖，并學會解決問題，等待第三課時的時候，就可以讓學生根據思維導圖嘗試解決實際應用題，讓學生對知識點的掌握更加深刻，靈活運用多種思維方式，提高解題效率。而有的學生不知道課程的連貫性，自己制作的思維導圖既有重疊部分又不太簡潔明了，教師這個時候就要進行引導，讓學生學會按知識點的結構進行思維導圖的整理，引導學生發散思維，從多個角度看待問題，即使沒有學過的知識，通過思維導圖，也可以很明白的看見他在哪個位置，為學生預習打下基礎，為以后制作更復雜的思維導圖做好準備。通過思維導圖就能不斷的強化學生對于分數乘除法的理解，學生只需要看一下圖示就能迅速建立起各個知識點之間的聯系，有助于學生實際解題效率的提升。

又比如：在“圓”這一課的教學中，教師可以組織學生通過小組討論和合作，讓學生不斷了解掌握一個圓的周長、面積等公式的相關知識點，并形成它們之間各種關系的思維導圖。讓學生以合作討論和合作探究的形式總結圓的相關概念，從而完成復習任務。他們不僅能夠掌握相關知識點，還能夠解決老師提出的一些問題。這樣，課后學生及時的通過思維導圖機械復習，也能夠抓住圓的知識的重點部分，進而強化自己的理解。

結語

在小學數學的教學過程中，教師一定要注意學生的主體位置，由于當今的小學生自我意識較強，傳統的填鴨式教學既不符合學情，也不實用，因此，教師要最大限度的利用好學生的學習主動性，不斷提升學生的自我學習能力，促進學生的全面成長。

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