小學語文古詩教學中的情境教學

劉芳

摘要：古詩是中國語言文化中非常寶貴的財富，極具藝術價值，充滿人文精神，更是學生陶冶情操、升華思想、提高語言文學藝術審美鑒賞能力的重要途徑。學好古詩，是語文教學中非常重要的一部分。在古詩教學中，根據(jù)古詩的寫作風格技巧和創(chuàng)作特征，根據(jù)其創(chuàng)作背景和古詩意境意象，情境教學法的應用具有更好的優(yōu)勢，可以有效提高學生的古詩鑒賞能力。

關鍵詞：小學語文;古詩教學中;情境教學

引言

在現(xiàn)今的小學語文部編版教材當中，融入了許多的古詩詞，其大多都為景物描寫、借景抒情或者情境交融，內容和情感都是十分豐富且具有美感的。但是，對于小學生來說，由于年齡的限制，在學習古詩詞的時候往往僅靠死記硬背，無法理解其中蘊含的情感，這就給古詩教學帶來了一定阻礙。情境教學法的應用，能夠幫助學生抓住古詩的特點，引起學生與古代詩人的共鳴，具有良好的教學效果。

一、用生動的語言文字描述情境，細致品味情境魅力

很多時候，同學們對于古詩的學習是比較粗淺的。大家能感知古詩的意境，但卻沒辦法生動地描繪出來，沒辦法寫出來。我認為，應當鼓勵學生去對古詩意境進行細致生動的描繪，這也正是構建情境、還原情境、升華情境的過程。例如我們學到的杜牧的古詩《山行》，這是一種比較純粹的寫景古詩。老師帶領同學們細細閱讀這首詩，通過楓林、二月花、白云等各種意象的解讀，讓同學們感受到古詩的意境。然后我們讓學生用語言來描述這個意境，盡量描述得生動具體，甚至可以用第一視角，以“我去爬山”的方式去闡述古詩意境。在這樣的方式中，同學們的思維活力被調動起來。他們就像是講故事一樣，把自己對古詩的意境情境的認知組織成文字解讀出來。大家的描述，在尊重古詩情境的基礎上做了很好的拓展：在那崇山峻嶺之間，白云翻滾如同大海上的波濤，看上去真是太壯觀了。仔細看，會發(fā)現(xiàn)在這白云滾滾的山嶺之深處竟然還有幾處人家錯落有致地分布，顯得十分靜謐美好。類似這樣的描述，很好地展現(xiàn)了古詩情境，讓每一個聽眾都覺得身臨其境，對古詩情境的感知也越發(fā)充滿樂趣。用說或寫的方式，大家基于古詩中的意象進行了自主的想象，充實了細節(jié)，也就給我們構筑了一個更加生動的情境，對提高學生的古詩鑒賞能力、培養(yǎng)學生的古詩學習興趣起到了很好的作用。

二、根據(jù)古詩背景創(chuàng)設教學情境

依據(jù)古詩背景創(chuàng)設教學情境是非常科學的教學方式。結合詩人的身份背景、年代背景等綜合因素創(chuàng)設教學情境，不僅可以幫助學生進一步理解古詩內容，同時還可以有效提升教學效率與效果。首先，對于結合詩人身份背景創(chuàng)設教學情境的方式而言，教師可以將其運用至課前導入階段。將詩人身份與學生交代清楚，讓學生根據(jù)詩人的身份特點、興趣方向等進行分析，從而達到深度理解古詩內容的效果。例如在小學語文古詩《靜夜思》一課的教學過程中，為了幫助學生對古詩內容進行理解與掌握，教師可以在課前導入階段將作者李白的身份背景與學生進行詳細交流，一方面可以幫助學生深度理解古詩內容，另一方面可以促使學生對將來的古詩學習進行初步掌握和理解。對于詩人身份背景的介紹要通過其主要風格、成就、典故等多重元素進行，同時要注意根據(jù)學生的實際情況及理解能力創(chuàng)設合理且有趣的教學情境，保證學生的學習興趣，從而收獲良好的教學效果。另外，根據(jù)古詩創(chuàng)作的年代背景創(chuàng)設教學情境同樣十分有效。教師可以將古詩的創(chuàng)作年代背景相關資料進行整理，繼而利用情境創(chuàng)設的教學方式對學生展開教學活動，從而達到促進學生多元化、智能化發(fā)展的教育目標。

三、直觀展示，再現(xiàn)情境

多媒體信息技術在現(xiàn)代社會與教學體系的不斷發(fā)展與進步的過程中，已經逐漸滲透至小學教學中，不僅為教學工作提供了良好的輔助作用，同時激發(fā)了學生的學習積極性，強化了學生的學習效果，達到了提升整體教學效果的目的。利用多媒體信息技術的優(yōu)勢作用，開展古詩教學，可以有效突出古詩情境，使學生進一步感受并體會古詩內涵，從而使學生與古詩內容產生共鳴。例如，在學習杜甫的《登高》一課時，為了能夠更加直觀地將古詩所描述的情境展現(xiàn)出來，教師就可以使用多媒體來為學生展示一幅幅圖畫，將作者所描述的秋天季節(jié)的特色以及江邊空曠寂寥的景象展現(xiàn)給學生，讓學生仿佛身臨其境。接下來，教師就可以再引導學生觀看一幅圖片：一個兩鬢斑白、留著長長胡須的老人，獨自一人站在高處，眺望著遠方，神情也比較恍惚。就是如此一個簡單的圖片，能夠更加形象地將杜甫當時的情境勾勒出來。最后，教師可以繼續(xù)對學生進行引導：同學們，我們都已經讀過這首詩，并且看過這幅圖片了，那你們覺得這首詩所描繪的場景與圖片是否一致呢？是否符合杜甫當時的形象呢，畫面為什么會有悲涼的感覺？如果讓你繼續(xù)為這幅圖片添加意象元素，你認為應該再添加一些什么呢？在這樣的問題引導之下，學生可以很好地將畫面與古詩融合在一起，了解杜甫憂國憂民的思想情感。由此可見，使用直觀的情景再現(xiàn)方法，可以吸引學生的好奇心，再通過科學的引導，能夠讓學生更加深刻地理解古詩，拉近古詩與學生之間的距離。

結束語

小學階段是為語文學科打基礎的重要時期，做好古詩的情境教學更是激發(fā)學生審美情趣的有效舉措。通過情境教學法的演繹，同學們更能身臨其境般地感受古詩的魅力，獲得古詩的詩意的熏陶和藝術的傳承，汲取古詩中的人文精神和寶貴思想為自己成長的營養(yǎng)。這對促進語文學科的發(fā)展和小學生身心健康、認知健康等都有重要意義。

參考文獻：

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