淺談小學低年段寫話教學中的情境創設

黃山丹 喻真娟 文旭婭

摘要：低年級學生由于年齡小，生活經驗和常用詞匯積累匱乏，缺乏對信息的搜集、組織與處理能力，他們的思維又以具體形象思維為主要方式。因而當遇到寫話課時就經常出現，說話吭吭哧哧，寫作擠牙膏，東拼西湊，語言貧乏、用詞不當、語句不通、標點符號使用不當等現象。加之現代化傳媒的沖擊，致使學生動手寫的能力更加弱化，學生普遍認為寫話是“苦差使”，談寫色變，不知從何入手，不樂于表達自己的心態，缺少寫話的主動性和自覺性。本文探討創設情境推進寫話教學的有效策略。

關鍵詞：小學低年段;寫話教學;情境創設

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-182

小學低年級寫話教學一直是教學難點，學生普遍對寫話缺乏興趣，有畏難情緒。如何提高教學效率、激發學生寫話興趣，是廣大教師需要研究、探索的重點問題。本文主要對小學低年段寫話教學中的情境創設進行初步探索。

一、立足文本，循序漸進

1.依托教材資源，從文本入手創設情境，理出寫話序列，用活寫話素材

文本中有關說話寫話的泡泡提示和課后題，就是寫話教學與研究的主線。我們先把這條線索理清，補充沒有寫話教材的空白，然后循序漸進，引導學生由易到難，分開層次逐步提高寫話要求。系統地規范寫話教學梯度，把同學們帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學們愿寫樂寫，由淺入深，帶有梯度的有序出現，盡可能地消除孩子們寫話的畏難恐懼心理。讓我們做教師的更明晰一、二年級的寫話要求、目標，使得訓練有章可循、有據可依，游刃有余。

2.從插圖入手創設情境，提升學生表達能力

看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容，它是根據一定的畫面材料，在教師的指導下，通過先說后寫拓展畫面內容，讓學生進行書面描寫的一種寫作訓練。如教學“g、k、h”時。引導學生根據情境圖，說一句或兩句完整的話。有個同學說“妹妹坐在河邊的椅子上喝水，天空飛來一只白鴿，清清的河水里，蝌蚪在水草中游來游去！”這樣學習不只降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了同學們說話能力和想象能力，滲透了寫話的必要要素。因為說是寫的基礎，要經常加以訓練，養成一看到圖畫就能說幾句話的習慣，只有說好了，說充分了，才能為寫搭起梯子，降低難度，遇到寫話時能水到渠成。

在教學中靈活、巧妙地運用插圖表達情境，找準插圖與語文知識間的結合點，把知識的學習與插圖的理解結合起來，激發學生的興趣和情感，培養他們的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的直觀經驗和感性知識，為寫話學習提供一個良好的想象空間，提高語文課堂寫話教學的有效性。

3.立足文本，畫畫創境，以景寫情

愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，通過教師的引導，確定一個情景主題，讓他們把自己的想法毫不掩飾地畫出來，再在繪畫主題的基礎上，進行討論講述，進行寫話訓練。如：教學寫話《春天來了》時，可以先讓學生把春天看到的景物，聽到的聲音畫出來，再引導學生發揮想象去說。在這種循序漸進中學生不知不覺地有事可說，有話可寫。由想、畫、說過渡到寫，通過一定量的訓練，再由句到段，為中、高年級篇的完成做了一個很好的鋪墊，找到了創作的信心與動力，慢慢地進步，消除了寫話的畏難心理，使課堂教學變得愉快起來。用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫和寫話相得益彰，圖文并茂。

二、利用課外，豐富寫話形式

玩樂是孩子們的天性，小學生的各種愛好是在活動中形成和發展起來的。因此，教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發寫話興趣。

1.立足于看“景”說話，以說帶寫

寫話不只在課堂上，更在廣闊的實際生活中，我們每一次的抬眼遠望，眼前都會出現的“景”，只要我們為人師者做個有心人，鼓勵孩子多觀察，多留意，隨時記下自身的感受，把它說出來，記下來，寫出來，形成積累，寫話訓練就在無聲中完成了。寫話的前提是“說”，教學實際中，發現會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般都不會寫，所以每次寫話前我們都會創設情境，通過開展游戲，引導說話;動手作畫，鍛煉表達;參與實踐，談談感受;創編故事與表演相結合，組織學生進行口語交際。先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，發展想象能力，提高語言表達能力。使得寫話呈現梯度，由易到難，拾級而上，讓學生輕松說話，培養學生的寫話興趣。

2.立足循環日記

幫助學生利用取材多樣，內容豐富，用詞精準的循環日記。首先，加強了學生的學習互動，競爭意識提高;豐富了日記內容，鍛煉了多種寫作能力，減少了無病呻吟和記流水賬的概率。最主要的是循環日記的內容由學生自行商量決定，寫人、寫景、寫物、寫詩歌……統統不拘束。學生可以就自己薄弱的地方為主題來寫;提高了學生的合作能力和鑒賞能力。學生的性格本就是或活潑或文靜，循環日記加強了他們之間的交流，使學生有了團隊意識和合作意識。這項有創意的寫話形式在寫話小組內可以極大地調動孩子們的寫作熱情。

總之，寫話離不開生活，生活猶如泉源，寫話如同溪流，泉源豐盈，溪流不枯。無論使用哪一種寫作模式，都應以學生的興趣為主，都要讓學生愛寫，樂寫。具體到每一課習作指導都要符合大多數孩子的需求，因人而異、因文而異、因時而異，要因勢利導讓孩子們自由發揮，愛寫什么，就寫什么，他們的快樂、煩惱、想像等都將成為很好的主題。引導學生在生活中多角度地觀察事物，設計一系列貼近生活的寫話主題情境，為他們提供多方面的寫作素材，是進行低年級寫話教學的永恒主題。

參考文獻

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[2]管霞，李俊慶.小學低年級寫話教學有效性策略初探[J].科教導刊，2016（3）.