感受詩詞魅力

竇暢

摘要：古詩是古人思想的表達，是每個時期的濃墨重彩，是歷史交替的跌宕起伏。其內容或含蓄內斂或大氣磅礴，抑或是清新美好。古詩在每個人咿呀學語時都會讀一句“床前明月光，疑是地上霜”。古詩是中華民族的文化底蘊、藝術瑰寶，所以，小學生學習古詩詞成為了語文教學的必要內容。然而，由于小學生的文化水平有限，對古詩詞內容的表達方式不熟悉，相同文字的表述在古代和現代表達都不相同，小學生在學習的過程中會遇到一些困難。因此，在小學古詩詞的教學中教師要用更加便于學生理解的方式講課，激發學生對古詩詞的熱愛，提高小學生的詩詞水平。

關鍵詞：古詩詞;小學語文;教學;有效性

引言：

小學古詩詞的學習是小學語文教學的重要部分，讓小學生了解我們中華文化的語言魅力。新課改中對學習詩詞做出了新的改變，讓學生加入到課堂的探討，在老師的講解中從理解字面意思倒體會作者的情感表達，讓小學生也能和古人共情，徹底改變以往單純的文字解讀。讓小學生走入古詩詞的情境，一起感受古詩詞的文化魅力和藝術魅力。為此，教師應該積極探索古詩詞教學的新方法。

一、營造詩詞氛圍

古詩講究句式的整齊和參差變化，節奏和對偶，平仄和押韻。古詩音韻和諧，節奏鮮明，從各方面造就了節奏和美感。古詩多有被譜曲吟唱，現在許多古詩也被作為經典文化譜曲傳唱，就是在音樂美中體會詩的情感和美感。教師可在網絡上搜集一些古詩，與學生一起唱出來，創造出濃厚的詩詞氛圍，背誦的同時也通過語調理解到詩詞的意境美和音律美，既學習了古詩，也學習到了古詩的描寫手法，還能提高寫作水平。

二、聯系生活實際

古詩是作者表達自己的一種文學形式，雖然作者以及作者所處的時代已經遠去，但通過文字的描述，我們與作者似乎一同經歷了快樂、悲傷、遺憾、憤慨等情感。在日常教學中，教師可以讓學生通過現實社會的情感實例去體會，去感受詩人詩中所表現的豐富情感。作者王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩，教師提問學生通常在節日里都是怎么度過的？一般在節日的時候親戚朋友都會相聚一起，而作者的時代，重陽佳節也是他們親人相聚在一起的時刻，詩中作者卻只身在外，孑然一身，想念著親人兄弟曾按照習俗登高望遠，思鄉之情更濃。這首詩就是作者在這樣的情景之下所作，如果我們是作者，是否也一樣遙望遠方，思念甚深。學生就會對詩文的理解有真實的體會。

三、激發想象力

教師在講解古詩詞時，作者通常有自己的寫作風格和寫作手法，詞藻或華麗或平淡，語言或簡潔明了或生動有趣，而學生在學習過程中最主要的是能夠理解并進入到作者所描述的情景之中，感受作者的感受，這樣才能達到對詩詞的更層次理解，仿佛和作者做朋友，也能讓學生愛上詩詞，努力學習詩詞。例如，《嫦娥》這首詩講述了嫦娥偷取靈藥而從此獨自一人對著碧海云天夜夜孤寂，作者自比嫦娥，引起自傷之情。詩中，“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”是指嫦娥偷了西王母給后羿的不死藥而飛往月宮，以致年年月月幽居月宮，孤獨寂寞之情難以排遣。老師可以讓學生討論這首詩是否只是描寫嫦娥的心理活動，最終提問回答，老師再告訴學生答案。“應悔”是揣度之意，這揣度這表現出了作者同病相憐、同心相印之情，這“應”在就顯得合情合理，自然妥帖。再加上前兩句氣氛的渲染，與其說是作者對嫦娥處境的深切同情，不如說是自己的內心獨白。講到這里，學生就能更深地體會作者當時的心境，在這樣的情景交換中，增添了學習樂趣，提高了學習效率。

四、了解創作背景

學生如何對古詩詞的內容有真實和感同身受的體會，需要從作者所處的時代、作者當時創作的背景、作者本人的生活經歷各方面了解。在一首新詩詞講解之前，教師可以布置相關作業請學生通過書籍，網絡等一些途徑去初步了解，進而在課堂上提問，加深同學印象，還可以老師同學一起互相補充，為學習詩詞內容作鋪墊。比如作者張籍的《秋思》，教師提前布置預習作業，通過了解這首詩是作者當時客居洛陽時所做的一首表達思鄉情切的詩，當時正是秋天。基于這部分的理解學生會對這首詩的情感部分有個大概的認識。在此基礎上，學生通過教師的講解要體會到作者當時的內心感受，進而把握全詩的中心思想。詩中“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”需要深入理解作者在作品中蘊含的思想感情，真正進入到作者的內心世界中，實現對古詩詞的透徹理解。“復恐”二字，刻畫心理入微，這“臨行又開封”的信件，說明了對家書的重視和對家人深切的思念。學生與老師共同走入深秋的洛陽城，感受作者對原籍吳郡家人的深深掛念，準確體會作者的心理活動，讓學生對古詩的學習方法進一步掌握。

五、結束語

古詩詞作為優秀傳統文化的瑰寶，是小學生學習新課標語文的重要內容，鑒于在學習過程中面臨的各種問題，教師應該努力創新教學新方法，引導學生自主參與，講出自己的理解，通過對詩詞的理解學習，增加自己的歷史知識的同時學習詩詞里的優秀品質，提高個人品格，提高自身的綜合素養。

參考文獻：

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