小學道德與法治課如何培養學生的綜合素養與能力

李武

摘要：在道德與法治教學中，教師應對以往的課堂教學反饋情況進行有效地總結和分析，掌握教學開展過程當中存在的問題和癥結，以全面激發學生的興趣為目的，有效進行教學內容的拓展和整合。在考慮不同層次學生差異和共性的情況下，對課堂教學與實踐教學進行分層，全面優化道德與法治教學架構和流程，利用多樣化的形式和現代化的手段開展道德與法治教學。這樣不僅能使學生形成健全的人格和品德，同時也能為后續小學道德與法治教學的深入開展，營造和諧良好的氛圍。

關鍵詞：小學;道德與法治;綜合能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

道德與法治是小學教育階段中必不可少的重要學科，在小學階段開設這門學科的主要意義是為了讓小學生在成長之初，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學生具有明辨是非善惡的能力，積極地進行自我行為的規范，促進學生綜合、全面、健康地發展，從而促進整個社會的和諧發展。因此，需要教師重視道德與法治的教學效率，確保小學生綜合素養的提升。

一、小學道德與法治課堂教育教學有效性的影響因素

（一）道德與法治課堂教育教學的方式陳舊

一方面，小學道德和法治課堂教育教學的知識理論性很強，實際的學習過程比較枯燥無聊，很難形成積極、活躍的課堂教學氛圍，傳統的小學道德和法治課堂教育教學方法是———教師在講臺上講，學生在講臺下聽，這種灌輸式的教學方法導致小學道德和法治課堂教育教學過程中的師生之間的互動性較低，無法激起學生學習道德和法治課堂教育教學知識的積極性，從而就無法幫助學生形成良好的品行和法治意識。另一方面，過于陳舊的道德和法治課堂教育教學方式無法滿足學生身心發展的真實訴求，忽視了學生接受知識的客觀規律，導致學生學習效率的降低，不利于小學道德和法治課堂教育教學的順利進行。

（二）教學目標不明確

道德與法治這門課程的主要教學目標是為了提升學生的道德修養，促進學生健康品質的形成，使學生獲得全面地發展。但是目前的事實情況是部分道德與法治的教師，在教學的過程當中，只是一味地想要完成教學任務，使得教學的過程過于形式化、單調化，只是對學生進行枯燥的理論知識講解，導致學生對這門課程喪失了學習的積極性和興趣。

二、小學道德與法治課培養學生綜合素養與能力的策略

（一）整合教學資源，培養學生的核心素養

一般而言，部分小學道德與法治教材與學生的學習和發展十分契合，但由于教材篇幅和課時的限制，無法更加全面、立體、直觀地向學生展示多樣化的道德與法治知識，而在學生的學習趨于綜合化、個性化、全面化的情況下，較為固定的道德與法治課程的教學內容難以全面調動學生的學習主體性。基于此，教師就需要立足于教學現狀，對當下的教材內容進行深入地解讀和分析，以學生的核心素養培養為方向和指標，有效地進行創新、拓展、整合、優化。為了使學生更好地理解和掌握具有一定抽象性、復雜性的道德與法治知識，教師可以導入在學生實際生活中存在或發生的事件，利用信息手段將其轉化成數字化的教學資源，使學生更好地掌握道德與法治學科和學生生活之間存在的聯系，借助更加直觀、簡單的內容，有效銜接復雜的學科知識，以降低學生的理解難度、分析難度、思考難度。另外，教師也可以充分把握道德與法治教學的重點和難點，訪問道德與法治的教學資源庫，根據本班學生的層次和能力進行相關資源的選擇，也可以立足于教材，利用大數據技術獲取海量資源，提取一些能夠全面激發學生的探究興趣的學習內容，結合課程教學流程進行全面篩選與整合，有效地完善小學道德與法治知識結構。

（二）選擇合適的教學方法

道德與法治這門課程的理論知識比較枯燥、乏味，而且還有很多理論知識帶有抽象性，學生的年齡較小，身心發展尚未成熟，其對這些理論知識的理解存在有一定的困難。所以說，小學道德與法治教師一定要正確地認識到學生的年齡特點，在開展教學時運用多元化的教學手段，將教材當中枯燥的理論知識有效地融入到生活當中。從學生的生活經驗出發，讓學生輕松地進行道德與法治的知識內容的理解和記憶，有效地提升學生的學習效率。

（三）以情境代替文本，讓學生深入感受

道德與法治涵蓋的范圍十分廣泛，是豐富且復雜的。小學生與社會的基礎尚處于較淺層次，他們往往很難直接通過文字理解教材案例背后的道德情感、法治關系，久而久之，無法在學的過程中產生有價值的收獲，其學習興趣與質量必然會降低，核心素養得不到發展。因此，在開展相關教學活動時，教師應尊重小學生的年齡特征，創設更加貼近文本和生活實際的真實情境，以情境代替文本，直觀、具象地將知識呈現在學生眼前，讓他們深入情境當中去感受知識、體會道德情感與法治內涵。這樣一來，通過身臨其境的深入感受，學生不僅能夠對知識形成更加深刻的理解和把握，還能獲得更好地遷移情感的能力，在探究中對健康生活形成新的認識，其核心素養必然能夠得到積極發展。

（四）制訂科學合理的考核制度

傳統的道德與法治課程考核不夠嚴謹，在這樣的背景之下，學生對于這門課程的學習興趣不高，課堂教學效果不太理想。所以說在新的教學時代下，道德與法治教師應當結合課程內容，對學生進行綜合、科學地考核。例如，教師可以多去觀察學生在日常學習過程當中的表現，包括作業的完成情況、預習情況、學習的態度等，在一學期結束后采取教師評價、學生互評、學生自評等多種方式，對學生展開公開、公正、公平地評價，還可以讓學生說一說自己在這一學期的學習過程當中收獲到了什么，感覺到自身還有哪些不足，今后會如何改正等，這些都納入到學生最終的成績當中。

結束語

綜上所述，小學道德與法治課堂教育教學的目的是幫助學生在小學階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學時期是學生三觀形成和塑造的關鍵時期，所以在提高小學道德與法治課堂教育教學的有效性就顯得尤為重要。提升小學道德與法治課堂教育教學的有效性對于提高學生的學習效率和完善教師的教學成果有著重要價值，在教學的過程中重視道德和法治的教授，能夠提升學生的道德素質、法律知識和法治意識，促進學生各方面素質的全面發展。

參考文獻

[1]劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略[J].現代中小學教育，2018（7）：25—27.

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