小學(xué)神話類文本的有效閱讀方法

文代麗

摘要：神話類文本是小學(xué)語文文本的重要組成部分。學(xué)生通過對神話類文本進(jìn)行閱讀，首先能夠了解豐富的文化知識，提升知識素養(yǎng);其次，能夠通過對神話場景進(jìn)行感受，豐富自身的想象力;同時，通過結(jié)合日常生活對神話中的哲理進(jìn)行感悟，能夠?qū)ψ陨淼乃枷氲赖缕焚|(zhì)進(jìn)行有效的提升。因此，教師要重視學(xué)生對神話類文本的閱讀，深入挖掘神話類文本中蘊(yùn)含的豐富教育意義，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生對生化類文本的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 神話? 閱讀? 方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文教材中，有著篇幅較多的神話類文本。學(xué)生通過對這些文本進(jìn)行閱讀，能夠全面提升語文素養(yǎng)。但與此同時，學(xué)生對于神話類文本的特性把握還不夠深入，缺乏豐富多樣的閱讀方法，難以獲得良好的閱讀效果。主要表現(xiàn)在學(xué)生普遍只是對神話類文本中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行積累，而不能夠?qū)ξ谋局械纳裨拡鼍耙约吧裨捁适轮刑N(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的感悟。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度展開神話文本的閱讀，借助神話文本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者就具體談一談小學(xué)神話類文本的有效閱讀方法。

一、總結(jié)歸納，認(rèn)識故事脈絡(luò)

神話類文本的主體是神話故事。即神話傳說中的人物，在一定的時間段以及特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的事件。因此，在教學(xué)中，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納意識，讓學(xué)生發(fā)揮理性思維對神話故事的脈絡(luò)進(jìn)行明確的梳理，從而讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有層次的認(rèn)識，有效提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在閱讀《普羅米修斯》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納的方式對故事脈絡(luò)進(jìn)行清晰的認(rèn)識。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“本文中的主要人物有哪些？主要事件是什么呢？”由此，學(xué)生能夠通過閱讀文本了解到本文的主要人物，有普羅米修斯和宙斯等，主要事件是普羅米修斯為人類取來火種，被宙斯捆綁在山崖上之后被解救的過程。之后，教師可以讓學(xué)生思考“在這些事件中最主體的事件是哪些呢？”學(xué)生能夠根據(jù)各個事件所占據(jù)的篇幅，發(fā)現(xiàn)普羅米修斯為人類取來火種，讓人類獲得光明與溫暖，是本文的主體內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生將這些信息制作成知識框圖，對本文的行文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而對普羅米修斯的故事進(jìn)行全面的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮總結(jié)歸納的能力，對神話故事的脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)致的了解，有效提高對神話文本的閱讀能力。

二、畫面感受，培養(yǎng)想象能力

神話類文本中普遍能夠展現(xiàn)出豐富而神奇的場景。學(xué)生通過對這些場景進(jìn)行感受，能夠有效提升自己的想象能力，激發(fā)語文閱讀的興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，對神話文本中的相關(guān)場景進(jìn)行深入的感受，同時，借助多媒體輔助學(xué)生展開想象，從而帶給學(xué)生豐富的閱讀感受。

例如，在閱讀《精衛(wèi)填海》時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對文本中的場景進(jìn)行生動感受。首先，學(xué)生能夠通過閱讀了解到本文的主要內(nèi)容是精衛(wèi)在海邊游泳被海水奪去了生命之后，變化成一只鳥兒叼來石塊樹枝等物體，想要填平大海的故事。之后，教師可以與學(xué)生交流“遠(yuǎn)古時期的大海是怎樣的呢？精衛(wèi)被淹沒時的場景是怎樣的呢？精衛(wèi)是怎樣飛翔的呢？”學(xué)生可以根據(jù)這些提示對文本中的場景進(jìn)行想象。從而在腦海中浮現(xiàn)出大海，由原本的清澈平靜到突然波濤洶涌，將精衛(wèi)卷入海浪中的驚險場景。以及京味咬緊牙關(guān)，用盡力氣從遠(yuǎn)處的大山中向大海深處奮力飛翔的場景。從而深入感受到文本所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。在這樣的想象過程中，學(xué)生能夠?qū)ι裨捁适碌莫?dú)特性進(jìn)行深入的體會，獲得豐富的閱讀趣味，不斷激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)合生活，感悟文本內(nèi)涵

神話故事體現(xiàn)出古代人民探索自然改造自然的勇敢品質(zhì)，以及對美好生活的向往。在教學(xué)中，教師可以從文化感悟的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，對神話作品中的思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻感悟，并將作品中的精神內(nèi)涵運(yùn)用到實(shí)際的生活中，從而有效發(fā)揮神話作品對學(xué)生的綜合教育功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻的感悟。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果沒有盤古，會有后來的世界嗎？在我們的生活中，有哪些人像盤古一樣呢？”學(xué)生首先能夠體會到盤古為了山川河流和花草樹木的誕生以及生長做出的巨大貢獻(xiàn)，體會到盤古所具有的無私奉獻(xiàn)精神。同時能夠聯(lián)系生活中先進(jìn)人物的工作事跡，對艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神進(jìn)行更為深刻的體會。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些精神運(yùn)用在實(shí)際生活中，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ι裨捨谋局械奈幕瘍?nèi)涵進(jìn)行深度的感悟，借助神話文本全面提升個人的道德品質(zhì)，促進(jìn)自身健康成長。

綜上所述：神話文本中蘊(yùn)含著豐富的教育價值，教師要深入挖掘文化文本的特性，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對神話文本展開全面的閱讀，從神話文本中汲取豐富的文化知識精神營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]呂文燦. 小學(xué)語文神話類文本閱讀教學(xué)探究[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：280-281.

[2]陳潔. 小學(xué)神話類文本教學(xué)內(nèi)容的確定研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

云南省昭通市水富市向家壩鎮(zhèn)水河村涼壩小學(xué) 云南省 昭通市水富市 657800