淺析小學高段語文課內外閱讀內容的整合

呂月望

摘要：高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”閱讀是獲取知識的重要手段。這一點也體現在教育中。在現今的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分。閱讀教學包括兩個部分，一是課內閱讀，二是課外閱讀。課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣，培養學生的語文能力，尤其在提高高年級學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。本文簡要討論了小學高段語文課內外閱讀內容的整合，希望可以提高閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學高段語文;課內外閱讀;整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

經過調查發現，小學高年級大多數語文教師缺乏從課內閱讀指導學生自主進行課外閱讀的意識，學生大多根據自己的愛好選擇課外讀物，使得學生的課外閱讀比較隨意，不利于提升學生自主閱讀的能力。隨著字詞積累的增加，小學高年級學生已經具有了一定的自主閱讀能力，單靠課內閱讀很難達到新課標閱讀量的要求。閱讀量的增加主要來源于課外閱讀，為了培養自主閱讀的習慣，通過閱讀與課文同類的文章，拓寬學生閱讀面，鞏固課內知識，熟識同種類型文章的閱讀技巧，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

一、課內外同類文體的閱讀

在教學實踐中發現，學生課內閱讀的知識點掌握比較好，在考試中比較容易得分，學生普遍認為課外閱讀較難，而且容易失分。主要是因為有些學生靠死記硬背了解課文，不能靈活運用課堂上學到的閱讀技巧自主解決問題，沒有真正掌握課外閱讀的方法和技巧。為了讓學生能夠把課內外閱讀相銜接，引導他們進行同類文體的閱讀，訓練他們靈活運用閱讀知識，培養自主閱讀的能力。比如在《草原》這篇文章的閱讀中，從描寫的景物、描寫順序、作者情感、好詞佳句賞析等角度訓練學生閱讀的技巧。為了檢驗學生課內閱讀的掌握情況，鞏固課內閱讀的技巧，讓學生進一步學習寫景類文章的閱讀技巧，在課外的拓展環節，選擇了《錫林郭勒大草原》這篇文章，讓學生積累描寫景物的好詞佳句，通過連線和填空的方式積累描寫景物的詞句，積累修辭句式，并進行仿寫。讓學生找出描寫的景物及特點，掌握寫景的順序，感悟情感，讓學生把課內的閱讀技巧應用于課外閱讀指導中，提高自主閱讀的能力。

二、課內外同類主題的閱讀

同類主題的閱讀是課內向課外閱讀延伸的一個重要內容，讓學生進行同主題文章的閱讀，比如描寫親情主題《懷念母親》遷移課外閱讀《父愛晝夜無眠》;寫草原景物類《草原》遷移課外閱讀《錫林郭勒大草原》;寫離別情感的《再見了，親人》遷移課外閱讀《渡口情》等，通過同種主題課內外閱讀銜接有利于鞏固學生課內閱讀的成果，掌握同種類型主題文章閱讀的技巧，提高閱讀能力。比如在《懷念母親》這篇課文學習中，在課外閱讀的環節選取了《父愛晝夜無眠》這篇文章作為閱讀拓展，讓學生進行同類主題閱讀，把掌握的閱讀知識應用于其他文章解讀。在課內主要引導學生賞析描寫母親的關鍵句子，抓住關鍵詞，感悟作者的情感。在課外拓展閱讀中，通過讓學生分析句子“父親睡覺時鼾聲如雷，我是怎么說怎么做的，分析兒子對父親的態度”通過同種主題的閱讀，設計與課文類似的問題，讓學生現學現賣，把課堂掌握的知識點應用于課外自主閱讀，提高自主閱讀的能力。

三、課內外同一作者群文閱讀

在小學高年級語文課本中大多都是名家作品，對同一作家的作品進行閱讀，系統了解作家風格特點，總結作家作品的特色，形成群文閱讀的概念，有利于系統性地對作家作品的進行深入探究。比如《賣火柴的小女孩》引導學生閱讀安徒生童話故事系列，讓學生理解童話故事通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法來表現現實生活的特點，其中讓學生重點閱讀了安徒生各個時期的代表作，讓學生了解安徒生童話故事的特點，根據時代背景和作者的人生經歷進行閱讀。除了安徒生之外，小學干年級階段還有很多名家作品，可以讓學生進行同一作家的群文閱讀，比如魯迅、季羨林、毛澤東、老舍等名家閱讀，在詩歌閱讀中，也可以進行同一作家作品的閱讀，比如王安石、陸游、杜甫等，讓學生進一步了解這些作家作品的風格特色，把作者的人生經歷、時代比較與作家作品相結合，進行深入閱讀。

四、課內外同一作品的閱讀

語文課本中，有一些課文知識節選原文的一小部分，為了能夠讓學生了解整部作品的內容，拓寬閱讀面，通過課內閱讀，指導閱讀整部作品，既可以補充課內知識;也可以增加閱讀量，豐富閱讀的內容。完整的閱讀一部作品，更容易的了解文章的主旨，進行深層次思考。比如通過《草船借箭》的閱讀，引導學生閱讀整本《三國演義》，并要求學生完成一些字詞的積累，讓學生帶著問題進行閱讀：《三國演義》中，讓你印象最深刻的是哪一次戰役，為什么？分析三國主要人物形象，并說一說誰讓你印象最深刻，為什么？通過利用課內節選內容，引導學生閱讀《三國演義》整部作品，讓學生在閱讀的過程中完成字詞的積累，鞏固分析人物形象和概括事件的閱讀能力。利用課內閱讀知識自主解決課外閱讀的問題，提升閱讀能力。

在教學的過程中，課內與課外閱讀銜接的內容是豐富多彩的，可以讓學生閱讀時代背景或同一年代的作品，加深對寫作背景的了解，突破課內閱讀的重難點。銜接課內外閱讀，對同一主題、題材、作者、作品等進行閱讀，拓寬知識面，形成系統的閱讀體系，掌握同類文章閱讀的技巧，提高閱讀的質量。

參考文獻

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