淺議思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略研究

黃麗云

摘要：在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教育質(zhì)量得不到提高的一個(gè)重要因素。一方面在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法與教師進(jìn)行有效互動(dòng);另一方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，降低了學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，采用多種教育方式營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂地位，使課堂教育更加開放、有效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

思維導(dǎo)圖在教育事業(yè)當(dāng)中成為一種全新的教學(xué)模式，將其運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。其中，思維導(dǎo)圖最主要的優(yōu)勢(shì)在于·能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在主觀上和客觀上能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，如何發(fā)揮出思維導(dǎo)圖模式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要教師們進(jìn)行深入研究。

一、初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段部分英語(yǔ)教師正在應(yīng)用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，雖在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)提升教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)，但無(wú)法全面體現(xiàn)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，由此說(shuō)明思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，教師對(duì)應(yīng)現(xiàn)狀，探尋思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的問題。首先，部分英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，并未對(duì)其應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行明確劃分，使學(xué)生在理解思維導(dǎo)圖時(shí)易出現(xiàn)思維混亂的狀況，因此反而不利于學(xué)生形成完整的英語(yǔ)思維模式。其次，部分教師在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的平均認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生走入無(wú)法理解思維導(dǎo)圖的困境，在一定程度上減弱了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的參與熱情，從而降低后續(xù)英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。最后，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依賴于教師的引導(dǎo)，雖在理解思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)性作用，使學(xué)生全面認(rèn)知思維導(dǎo)圖中所包含的知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生無(wú)法在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)期間獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，因此便無(wú)法形成完整的英語(yǔ)思維模式，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)豐富英語(yǔ)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，同樣需要學(xué)生具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力。受我國(guó)語(yǔ)言大環(huán)境限制，人們?nèi)粘Ｉ钪谢静粫?huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生缺少濃厚的語(yǔ)言環(huán)境，一定程度上不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展。作為初中英語(yǔ)教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅需要使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以利用教學(xué)素材或者教學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些豐富的教學(xué)情境或者開展一些趣味性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉和提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如：教學(xué)期間，利用“Scene dialogue（情景對(duì)話）”小游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。首先，將游戲主題“Shopping”展示給學(xué)生，拓展成為“Supermarket shopping（超市購(gòu)物）”和“Shopping mall（商場(chǎng)購(gòu)物）”兩大分支，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配不同的分支任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組間交流探討，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)技巧，有效促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。游戲后期可以小組間進(jìn)行PK互動(dòng)，對(duì)比口語(yǔ)表述更加清晰、內(nèi)容更加豐富，且表演更加流暢的一組，有效激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)。

（二）分解句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行直觀教學(xué)

語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中占比最多的內(nèi)容，教師在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以分解句式結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行直觀教學(xué)。例如，教師在講解“How do you get to school？”一課時(shí)，結(jié)合本課部分對(duì)話內(nèi)容，以繪制思維導(dǎo)圖的方式拆解其中的句式結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。首先，教師通過(guò)解讀對(duì)話內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課程中所包含的語(yǔ)法主要分為“時(shí)間”與“空間”兩項(xiàng)內(nèi)容，以此思維導(dǎo)圖中的主節(jié)點(diǎn)為“how long”與“how far”兩項(xiàng)內(nèi)容。其次，教師結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行具體分析，如教師結(jié)合對(duì)話中的“How long does it take you to get to school？”這句話來(lái)解析“how long”這一語(yǔ)法的含義，起先教師提問“how long”的含義，學(xué)生很快便回答：“how long的含義為多長(zhǎng)”。隨后教師補(bǔ)充：“是的，‘how long’用來(lái)詢問多長(zhǎng)時(shí)間以及物體的長(zhǎng)度?！苯處熞贿呥M(jìn)行說(shuō)明，一邊在“how long”的主節(jié)點(diǎn)上拓展出兩項(xiàng)分節(jié)點(diǎn)。最后，教師提問：“在這句話中‘how long’所代表的含義是什么？”學(xué)生根據(jù)教師的提問分析本句話的句式結(jié)構(gòu)，并通過(guò)一一說(shuō)明句子的成分來(lái)確認(rèn)“how long”所代表的含義為“多長(zhǎng)時(shí)間”。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生自主分析與“how far”相關(guān)的例句，學(xué)生通過(guò)舉一反三并回顧語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，逐漸掌握了語(yǔ)法分析方式，從而在解讀語(yǔ)句的過(guò)程中，掌握了靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的技能。

（三）在寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

寫作能力是考查學(xué)生綜合能力的一種有效方式，需要學(xué)生掌握大量詞匯，并具備一定的邏輯思維，這樣在寫作中才能有清晰的思路，做到語(yǔ)言連貫。但是在實(shí)際中，很多學(xué)生不具備良好的寫作能力，一方面是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺少發(fā)散性思維。在學(xué)生確定寫作主題后，沒有意識(shí)到框架的構(gòu)造，導(dǎo)致寫作思路混亂，甚至在寫作中出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對(duì)題的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生正確寫作，避免在寫作過(guò)程中出現(xiàn)混亂，做無(wú)用功的現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)積極在英語(yǔ)課程中幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維模式，將具有代表性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的各大板塊之中，使其發(fā)揮不同程度的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生高效率構(gòu)建英語(yǔ)思維模式。首先，教師對(duì)應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)板塊的特性，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略;其次，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的邏輯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧;最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，以此協(xié)助自己順利開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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