芻議初中語文作業分層設置

李云云

摘要：隨著素質教育理念的深入人心，社會對初中教育的要求發生了變化。學生的綜合素質，需要在學習過程中得到成長與進步，而不僅是取得優秀的中考成績而已。應這種需求，各科初中教師都在追求教學策略上的創新與突破。語文是初中階段的重要學科，在很大程度上決定了學生其他學科的學習效果，學生今后的人生中也處處都會用到語文知識，甚至學生良好道德人格的養成，都有賴于語文知識的學習。因此，語文教學的改變刻不容緩。本文選擇初中語文作業的分層設置作為切入點，進行探討。

關鍵詞：初中語文;作業布置;分層設置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中語文作業形式、內容比較單一。作業內容拘泥于課堂知識與教材，以及基礎訓練、配套練習冊等同步練習，陷入整齊劃一的模式。作業內容長期不變，有的脫離學生的生活實際，毫無新鮮感，也沒有挑戰性，更談不上趣味性，致使學生逐漸形成不良的作業習慣。這個令人頭疼的問題該怎么解決？按照孔子因材施教的教育觀點，語文作業應根據學生基礎知識的差異，實施分層設置。我從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、分層布置作業，分類要求學生

一是面向全體學生，達到提高學生素質為目的，促進學生全面發展的共性題，這就要求老師在教學過程中，充分考慮學生的實際狀況，先考慮好課時教學目標題，這一類題作為必做題，要求在課堂上全體落實。

二是做到“看菜下飯”，對不同的學生提出不同的要求。首先是學生的分層工作，提倡學生自由申請，再根據學生的學業基礎，結合平時表現分成ABC三類（當然在實施的過程中應該不斷調整），在平時的學習特別是布置家庭作業時，分層設計，分類評價，讓每個學生嘗到“無須搬梯子，跳起來就能摘到果子”的甜頭，擁有同等的學習機會和發展機會。

反饋作業的設計由淺入深分成三個層次，分別是：基礎題、綜合題、創新題。例如，在布置預習作業時，對A層學生的要求是熟讀課文二至三遍，疏通生字詞;對B層學生的要求是概括課文主要內容和寫作方法;對C層學生的要求是欣賞文章精彩文段并寫一點賞析性文字。在字詞教學的落實上，對A層學生的要求是能讀會寫并知道意思，然后用一兩個詞寫一句話;對B層學生的要求是選擇本課中五個生詞寫一段話;而對C層學生的要求是，運用課后“讀一讀，寫一寫”的所有詞語寫一段話。

在作業的數量要求上，各層次的學生也各不相同。比如，在閱讀方面，對A層學生的要求是每周三篇課外閱讀;對B層學生的要求是每周五篇課外閱讀;對C層學生的要求是每周七篇課外閱讀，再根據自己的愛好和精力閱讀經典名著。在寫作方面，對A層學生的要求是每周一篇課外練筆，允許摘抄，字數不少于500字;對B層學生的要求是每周至少兩篇課外練筆，一篇可以摘記，字數在600字左右;對C層學生的要求是每周三至四篇課外練筆，允許一篇摘抄，但要寫點賞析性文字。

在記敘文的寫作上，對A層學生的要求是能在規定的時間內寫夠五百字，要完整通順。對B層學生的要求是寫具體，即能把一件事寫完整，有一定的重心并做到敘事有條理，內容具體，詳略得當。對C層學生的要求是寫生動，就是要求在敘事中融入一定的描寫，內容充實，中心明確。

二、強化同伴互助，嘗試激勵驅動

學生對于教師或者家長的評價有時不太在意，但往往很在乎同伴的看法，故此我在班級設立了學習互助小組，充分發揮同伴監督的力量去驅動。

平時的作業管理，我嘗試使用小助手的形式檢查提高，根據需要進行了小組團隊的組建，根據平時的了解及同學們的匿名投票推薦，首先在班級任命了10位小組長，名單公布在黑板上，然后按照抽簽的形式讓其余同學上黑板選擇自己愿意參加的小組，一方面對組長是鼓勵，另一方面成員自身也負有一份責任感。在平時的學習中，包括作業監督與檢查、朗讀指導及背誦、作文指導與修改等等，充分發揮組長的引導管理作用，讓基礎差一點的同學在同伴的幫助下隨時有進步的機會。

本學期我要求一周內小組成員輪流寫一篇日記上交，我每天批閱打分，每周算出均分公布，表揚前三名并發放優秀證書。在此背景下，每位組長都不遺余力地為小組成員修改潤色，力爭全體進步。老師再適當渲染氣氛，選幾篇好文章讀讀，分析表揚一番。由于小組成績捆綁在一起，各成員十分關注個人寫作成績，班級寫作氣氛較濃厚。

對于小組學習的成果，我還實施了獎勵機制，優秀習作口頭表揚、上墻展覽、匯編成冊，班內傳閱等等。每周設優秀小組獎，三次可換取學期獎狀，組長及成員可以在成長足跡的期末總評中加分。

三、作業時間分段，區別上交要求

作業時效的分段分為兩種情況，一種是作業類型的分層要求，一般基礎作業要求當天完成，而提高題和拓展題可以放寬時間要求，為了保證作業的質量，甚至可以二至三天完成。另一種是指設計延時作業，如在學習了《智取生辰綱》一文后，我要求學生課外閱讀《水滸傳》，設計了“擁抱名著，傳承文明”的延時作業，相對傳統的家庭作業，具有開放性，而對于不同層次的學生，上交的時間可以有所區別，在此過程中，鼓勵學生之間的互相幫助、提高。由于給學生充分的探究、拓展時間，從而保證了作業的質量。

“一份耕耘，一份收獲。”語文作業分層設置的形式是多種多樣的，這有利于學生個性的發展，使作業真正成為學生學習后質量檢驗的載體。分層作業其實是尊重學生的個性學習差異，讓學習能力較弱的學生完成一大堆自己能力不及的作業，無異于在傷害學生的學習積極性，而對于那些學有余力的學生，給他們提供展示潛能的機會，是每個老師的責任。

作業設置是一個充滿藝術的課題，讓不同水平的學生成功地完成自己的作業，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心，這是一個永遠值得深思的問題。我們要努力減輕學生課業負擔，發展學生個性，不斷激發他們學習的積極性和自主性，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力，最終提高學生的語文能力和語文素質。

參考文獻

[1]龐小君.如何在語文教學中實施分層教學[J].西部素質教育，2018，4（5）：212-213+223.

[2]易培培.初中語文教學中分層模式的效用[J].文學教育（下），2017（11）：112-113.

永嘉縣實驗中學