小學語文閱讀教學思路研究

李曉麗

摘要：語文閱讀教學對于小學生學習語言文化知識至關重要，也是學生掌握傳統優秀民族文化思想的重要途徑，是培養學生文化素養、道德素養、智育發展等全方位素質教育的重要教學方式。在開展小學語文閱讀教學時，需要教師引領學生掌握閱讀的情感表達和閱讀方法技巧，以富有成效的閱讀課堂教學形式構筑閱讀教學模式。本文通過對小學生閱讀情感表達能力和閱讀技巧能力的培養展開研究，目的是找出小學語文閱讀教學基礎思路，并以繪本閱讀、群文閱讀的閱讀方法，找出小學語文閱讀教學提升思路。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學語文閱讀教學基礎思路

（一）激發學生的閱讀情感表達能力

在展開個性化閱讀教學前，需要注重閱讀興趣引領，促進學生在閱讀過程中融入情感分析的理解能力，這就要求教師要以符合學生閱讀興趣和需求開展閱讀教學。學生通過自主選擇名著、童話故事、繪本等閱讀方式，把自己當做故事人物，設身處地的去感受人物所處的困境，以及百折不撓后的成功喜悅，讓學生從中悟出更多的人生道理，深入思考文章內涵，產生與故事人物的情感共鳴。

比如在《月是故鄉明》一文的閱讀課堂中，需要學生通過默讀方式了解作者對月亮的情感寄托，掌握作者思念家鄉的情感，理解作者通過“月亮”借物詠懷的表達方式。在展開個性化閱讀課堂時，教師可以鼓勵學生以小組合作方式，將自己的喜好選擇“思念故鄉”主題的各類閱讀文本與同學分享，培養學生個性化閱讀理解能力，讓學生自由聯想、自主創設閱讀情境，培養閱讀情感。學生通過合作交流，可以針對“思念故鄉”主題，互相交流《靜夜思》《月夜憶舍弟》等詩歌的思鄉情感，學生在理解了思鄉情感后，就能自然的導入到本文閱讀教學內容中來，正確理解本文中作者對故鄉的情感表達。

（二）提高學生的閱讀技巧能力

在小學高段語文個性化閱讀教學中，首先，教師需要讓學生明白一篇文章閱讀時的泛讀略讀和精讀細讀技巧，通過略讀大致對文章的情節描述做到基本了解，掌握情節發展六要素即可，不必深究不懂的詞句，只需要掌握大概情節。通過精讀篩選出與文章中心思想、主題內容關聯的段落。然后，教師要引導學生開展第二遍精讀課文，精讀時要求學生能夠細心研讀文章內容，隨時做好標記準備，能夠讓學生自主探尋文章中的思路觀點、體裁內容，并形成對比分析、整理歸納、深入思考等閱讀效果。

比如在《猴王出世》這篇文章的閱讀教學過程中，教師可以讓學生以略讀方法說說文章的大致意思，對于無法理解的語句詞匯可以進行猜測，然后繼續往下讀。在略讀過程完成后，讓學生能夠通過口語化的表達，講述石猴變為猴王的經過，大致分析猴王的性格。接著，教師引導學生精讀課文，思考每一部分描述的大概故事情節，然后整理和歸納本文中心思想，掌握石猴成為猴王的細節內容，理解石猴的精神品質等。在精讀過程中，學生可以自主劃出優美語句、修辭手法以及表達石猴性格特點的語句詞匯。最后，教師整理出學生精讀后的深度思考內容，結合略讀的效果，讓學生對于石猴人物進行全面真實的了解，就能幫助學生在閱讀技巧方法掌握的基礎上，懂得學習石猴的品質和描述人物的寫作方法。

二、小學語文閱讀教學提升思路

（一）開展繪本閱讀教學形式

繪本閱讀教學對于傳統的小學語文閱讀教學而言較為新穎，是以生動鮮活的繪本圖畫和凝練優美的文字描述，讓學生提高閱讀學習興趣，掌握閱讀的技巧和分析理解文章思路的方法。比如在開展《草船借箭》一文的課堂閱讀教學中，多數學生對于三國演義的故事并不熟悉，因此難以理解赤壁之戰的相關內容。

對此，教師可以采用個性化的興趣小組學習法，為各小組學生發放《三國演義》的相關繪本，鼓勵學生在小組內自主閱讀、思考、交流，并設置小組閱讀任務，讓學生能夠在閱讀后講述本文的故事梗概，并以小組賽的方式進行評選。在繪本教學的興趣引領下，學生對于赤壁之戰圖畫中的多彩情節會很感興趣，對于繪本語言的華麗辭藻會產生學習需求，再加上小組競賽形式，就能極大的激發學生個性化自主閱讀參與積極性，自主思考周瑜和諸葛亮的人物性格和描述特點。

（二）嘗試群文閱讀教學形式

閱讀教學主要目標還包括培養學生的閱讀思考能力，讓學生通過文本閱讀與作者建立時空交流，這就需要教師為學生創設多樣化的閱讀教學模式。在個性化閱讀模式的創設中，也可以利用群文閱讀模式，利用問題啟發，讓學生掌握舉一反三、由表及里的閱讀理解能力。

比如可以將小學語文五年級下冊第二單元中四大名著的選段文章進行整合閱讀，讓學生掌握古典名著閱讀方法，品讀人生百味的歷史背景故事和不同人物的文學描述手法。學生通過共性整合閱讀后，就能明白諸葛亮的足智多謀、李逵的魯莽剛猛、孫悟空的神通廣大以及林黛玉的多愁善感，也就懂得了多篇關聯文章的閱讀思路聯系，能夠深入理解同類型文章的文學思想內涵。

參考文獻

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湖北省十堰市人民小學 442000