小學科學課為中學“理化生”學習奠基的實施方案

祝晶

摘要：小學科學課程是中學理科課程的基礎。文章分析了小學科學課程與中學“理化生”課程之間的聯系以及小學科學課程為中學“理化生”課程奠基的策略。

關鍵詞：小學科學 ;課程標準 ;中學“理化生” ;奠基

2017版《義務教育小學科學課程標準》總目標是“培養學生的科學素質，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好基礎”。中學理化生是 “繼續學習”的重要部分。小學科學課為中學理化生學習奠基的實施方案如下。

一、探究小、初、高自然課程設置之間的聯系

小學、初中、高中三階段自然科學內容是連貫的、逐層深入的知識體系。體現在以下三方面：

二、小學科學課為中學“理化生”學習奠基策略

（一）避免科學性錯誤

科學性錯誤導致學生產生 “前概念”錯誤認知，成為將來學習和發展的阻礙。所以教師在課前備課、課堂教學、課后作業中都應留意是否出現了科學性錯誤。筆者歸納出小學科學教學中出現科學性錯誤的四種原因。

1.教師本人不應傳授錯誤知識

筆者以聽過的一節《壓縮空氣》的公開課為例，上課教師播放“壓縮NO2氣體”的視頻后，將NO2氣體描述成“紅色的空氣”。NO2不是空氣，是藏匿于汽車尾氣中的一種紅棕色有毒氣體，測量空氣指數（API）時需要考慮其含量。可以適當跟學生提一下，加強學生環保意識。

2.學生出現的科學性錯誤，教師應及時反饋

以聽過的一節《運動和摩擦》為例，任課教師要求學生分組測量摩擦力，其中一組學生別出心裁在斜面上用彈簧測力計勻速拉木塊并記錄數據。任課教師經過卻未給予反饋。

對斜面上的物體進行受力分析會涉及到力的分解知識，計算摩擦力還需知道斜面與水平面之間的夾角，小學生不需要掌握，但教師可以采用“啟發式教學”進行課堂反饋。

教師問題1：假如斜面絕對光滑，木塊會處于靜止狀態嗎？

學生回答1：不會，會下滑

教師問題2：為什么會下滑？

學生回答2：木塊在斜面上受到一個未知“拉力”

教師問題3：物體在粗糙斜面上還受到這個力嗎？

學生回答2：會受到，因為物體在斜面上有下滑趨勢，有人猜測是重力的一個作用效果

教師問題4：這個力的確存在，小學階段不做要求。

在斜面上能用彈簧測力計來直接測量摩擦力嗎？

教師問題3：不能，因為物體在斜面上受力比在水平面上受力復雜

教師問題5：能總結一下測量摩擦力的注意事項嗎？

3.教師沒吃透教材，容易產生科學性錯誤

筆者在一次聽課中聽到過教師由于對教材沒吃透造成的錯誤。

筆者以四年級上冊《運動的小車》為例。其中有一個“撞擊實驗”，要求學生從三個不同坡度的斜面（同一位置）釋放小車，讓小車滑下后撞擊水平面上的木塊。撞擊實驗的目的本來是“探究物體具有的能量和運動速度之間的關系”，上課教師競篡改為“探究物體具有的能量與斜面坡度之間的關系“。

4. 教師應正確處理教材中所出現的“錯誤”

由于小學生的知識范圍有限，小學科學課本內容中也會出現“錯誤“，一個合格的教師不但要讀懂教材、評價教材、有時甚至要超越教材，以實事求是的治學態度去教書育人。

以五年級上冊《運動與摩擦》為例，教材中出現“摩擦力大小與物體重力之間的關系“的說法。將”壓力”換成 “重力”屬于“概念混淆”。教材中的結論也有一定的適用范圍，特別在高年級教學中，可以適當告訴學生“真相”。

（二）重視科學探究

科學探究是小學生探索和了解自然、獲取科學知識的主要方法。筆者從四個角度闡述科學探究中需要注意的問題。

掌握“控制變量”等科學思維方法

在科學探究過程中有時需要有序的分解和呈現問題。當影響事物變化因素較多時，

需要把試驗因素（自變量）以外的額外變量（控制變量）從實驗中排除或使其保持恒定后再進行探究。實例如下：

例1. 實驗目的：比較NaCl、NaHCO3的溶解能力（三年級上冊）

例2. 實驗目的：探究物體具有的能量和運動速度之間的關系（四年級上冊）

2.掌握“定性和定量”等科學實驗方法

小學生從四年級上冊《運動和力》開始正式接觸定量實驗，教師應指導學生了解定性實驗和定量實驗的區別（教師要了解定量實驗不止限于化學范疇），并傳授定量實驗的基本步驟和方法。定量實驗步驟如下：a.進行多次實驗（至少三次）b.剔除錯誤數據（人為操作錯誤產生）c.將剩下數據取均值d.分析總結評價。采用多次實驗取均值法可大大降低偶然誤差（注意系統誤差和偶然誤差的區別）。筆者以兩個實例闡述定量實驗需要注意的問題。

例1.以聽過的一節《壓縮空氣》公開課為例（以下是學生所展示的數據）

在這個教學事件中，筆者發現兩大問題：

問題1.第一組實驗明顯是漏氣了，因為學生只做了一次實驗，無法排除錯誤數據。

問題2.從學生的實驗過程可以看出，教師平時沒有強調過定量實驗的方法。

3.掌握“讀模和建模”等科學模型方法

科學模型可使抽象事物形象化、復雜問題簡單化、零碎知識模塊化。利用科學模型，可讓學生輕松掌握科學知識、原理和變化過程。例如：

4.掌握通過微觀視角解決宏觀問題

宇宙中的一切物質都是由微觀粒子構成的。2017新教材三年級上冊《空氣》一章中的第29頁《壓縮空氣》中出現“用O表示空氣微粒”字樣，并配三張圖（開始時、向下壓后、向上拉后）。教師該如何帶領學生滲透微觀思想呢？筆者總結了四要：

一要學生了解宏觀世界和微觀世界之間的聯系。

二要學生了解粒子間距離對物質狀態以及 “輕重”（密度）的影響。

三要學生了解微觀粒子間存在著相互吸引和排斥。

四要引導學生從微粒角度解釋《它們發生了什么變化》（有無新物質生成）。

（三）培養科學態度

筆者認為小學生需要具備的科學態度包括熱愛自然、樂于觀察、勇于探索、實事求是、善于分享、追求創新。下面從三個方面闡述如何培養小學生的科學態度和責任感。

1.激發學生對科學課的興趣

小學生對這個世界充滿了好奇，教師盡量安排室外實踐課，帶領學生親近自然，辨認自然界中的動植物，有條件的學校可以讓學生將標本帶回實驗室用顯微鏡觀察其內部結構。

2.引導學生寫科學日記并撰寫科學小論文

讓學生養成寫科學日記的習慣，在生活中發現了什么奇怪的動植物、奇怪的自然現象把它們記錄下來，并與同學探討或向老師請教，材料積累多了可以鼓勵學生撰寫科學小論文。

3.鼓勵學生合作分享、勇于創新

在探究活動中鼓勵學生多傾聽他人信息，接納他人觀點，分工協作，進行多人探究，在集體中貢獻自己的一份力量。鼓勵學生嘗試運用多種材料、多種方案制作科學模型，激勵學生進行科學小發明和小創造，讓學生體會成功的喜悅。

綜上所述，作為小學科學教師應以培養學生科學素養為己任，教導學生掌握科學知識、進行科學探索、培養科學態度，為中學理化生的學習乃至終身的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張麗.小學科學與初中物理教學銜接【J】中學教學參考，2020，（2）.

[2]胡衛平.課程目標的解讀【J】義務教育小學科學課程標準解讀，2017，（12）.

浙江省玉環市合垟小學