淺談小學生日常行為規范管理探究

陳越

摘要：小學階段是教育學生的關鍵時期，因為這個時期學生接受的教育都是啟蒙教育，在這個時期小學生可以通過教師的教育，養成良好的行為習慣，對于以后的生活和學習，甚至是走向社會有著深遠的影響。繼而在小學教學過程中應該多多培養學生遵守學校的規章制度，嚴格要求學生做到自律、自強、自信，為了以后提高學習效率做好保障，規范學生提高自身的綜合能力。

關鍵詞;小學教育;行為規范;管理探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、轉變教師小學生管理觀念

（一）形成正確的學生觀

國家教育部以及相關管理部門應該針對教師進行思想觀念的整改，在教師心中樹立正確的學生觀，使其意識到小學生雖然年齡小，但是屬于獨立的人，擁有自身的獨立人格以及自尊心。身為教師，應該對于小學生獨立人格以及自尊心的養成予以維護，而不是濫用教師職權，對小學生進行隨意擺布。特別是日常教學活動的進行過程中，對小學生舉手回答問題的行為管理時，不能隨意變更舉手回答的課堂規則，為小學生創造民主自由的學習環境，可以通過興趣吸引小學生自主參與到課堂回答問題中來，有助于小學生在集體課堂的學習中獨立人格的培養以及民主意識的樹立。

（二）培養師生互動和生生互動

教師在日常教學活動中除了要樹立正確的學生觀，開展小學生的管理之外，還要培養師生互動以及生生互動，建立平等和諧的師生關系，使原本小學生畏懼教師的心理弱化最終消除。通過師生互動以及生生互動，加強教師與小學生之間的交往，彼此在熟悉之后便于小學生敢說話，敢于在日常教學活動發表自己的意見，有助于樹立小學生自主思維模式的建立，同時便于教師對小學生知識掌握程度有充分的了解。師生互動和生生互動是教師和小學生雙主體共同和諧健康發展良好途徑，對師生雙主體意識得到良好發展的助力。為此，教師應該針對日常教學活動的管理行為建立新的發展模式，增強集體教學活動中師生互動以及生生互動，給予小學生充分表達自己思想意愿的良好空間，比如鼓勵小學生在活動中的插嘴行為。

二、轉變教學活動中教師的角色，以小學生為主體

鑒于上述分析的教師從成人視角出發管理小學生，主體缺失的問題，建議相關教師應該從思想上進行轉變，從教學活動的主宰者變為教學活動引導者，在小學生日常行為規范中教師的管理行為應該有助于培養小學生的主體性。

小學生作為祖國的花朵，民族的未來，雖然年齡尚小，對社會以及生活方方面面的認知不全面，但是仍不能否定小學生是獨立個體的存在。師生之間的身份應該是平等的，并沒有誰服從于誰的階級等級。一旦教師對小學生的管理缺乏主體意識，很容易使小學生在成長過程中沒有主見，以一味聽從他人指令操作自己的行為，對小學生的未來成長十分有害。為此，教師應該與小學生建立平等的民主關系，還可以指導部分表現積極的小學生參與到日常教學活動的管理中來，并告知小學生，老師這樣管理大家的原因，讓他對其他小學生進行原因講述，促使其他小學生自覺遵守課堂秩序，促進小學生心中自我意識的形成以及對小學生管理制度的了解。

為此，教師在日常教學活動中轉變自身的角色。為小學生自主意識的形成提供良好的教育環境，才是有利于小學生健康成長，積極獲取文化知識的有效管理行為。

三、加強小學教師管理技巧的培養，實施全方位課堂管理

鑒于上述分析的教師在日常教學活動中教學管理行為多體現在維持課堂教學秩序上過于片面，缺乏相應的管理技巧的問題，可以為此提供以下幾點幫助：

首先，教師的在教育活動中的管理行為要與實踐相結合，通俗的講，就是具體問題具體分析，教育部以及相關小學生教育部門應積極溝通，可以召集經驗豐富的小學教師對相關問題開展研討會，針對如何更好的進行教師教學活動的管理行為進行研究，力爭找出最合理的解決辦法，還可以針對具體問題舉例說明管理辦法，制定相應的教師管理章程，進步完善教師的管理行為;

其次，加強對教師課堂科學管理行為的相關培訓工作，促使教學積極學習課堂教學管理方法以及更新教學管理觀念，提升教師的專業管理水平以及解決問題的能力，對不利于小學生健康成長的管理行為進行扼制;

最后，增加小學生教師學習活動的舉辦次數，通過開展教師相互學習的活動，積極吸取現代先進的教學管理經驗，摒棄傳統的陳舊教學管理觀念，與此同時，教師之間還可以針對某一教師遇到的實際問題進行集體溝通，尋找最佳的管理辦法，使教師管理行為日益完善。

四、建立教師自我管理行為評價機制

學校最為小學生重點培養基地，針對部分教師在日常教學活動中的不良管理行為，除了對教師提出更高的要求，轉變教學管理觀念之外，學校相關管理者還應該對此制定建立教師自我管理行為評價機制，以此對教師日常教學活動中的管理行為進行監督評價，更有利于教師教學管理行為的良好發展。

學校相關管理者應結合現代先進的小學生管理理念，與部分優秀教師一起，針對本學校自身的教師教學管理行為現狀，設計并制定相關教師課堂管理行為自我管理制度，該制度必須針對部分不良管理行為進行具體說明，指出適宜和不適宜的詳盡表現，重點起到指導作用。與此同時，要求教師針對自我管理行為參照制度進行自我評價，每周一次，通過自我評價活動的開展，促使教師在自我反省、自我監督、自我管理中不斷成長，學校相關管理者還應針對這一活動進行日常監督，防止活動流于形式化，起不到實際作用。長期下來，教師在日常教學活動中的管理行為勢必會得到不斷的完善提升。

結論

隨著新教育理理念的不斷普及和推廣，要摒棄傳統的不適應時代發展的教師管理行為，使小學生日常行為教學活動中教師管理行為的整體水平有所改善，這對于小學生教師來說無疑是一種挑戰。但面對挑戰，希望小學教師可以將其變為自身不斷提升的動力，努力不斷提高自身的教師管理水平，從而更好的針對小學生日常行為規范進行管理，進一步促進小學生健康的成長，努力的學習，更好的回報社會和學校。當然由于個人能力有限，本文的研究還存在許多的不足之處，希望可以在今后的學習和實踐中進行不斷地完善。

參考文獻

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