思維導圖，助力小學語文閱讀教與學

沈祺青

摘要：閱讀是運用已有的圖式表征來呈現知識思維的過程，借助思維導圖可以對小學語文閱讀教學進行優化。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文學習能夠提升學生的語言表達能力，豐富學生的精神內涵。小學語文教學的目的是培養學生的思維習慣，幫助學生拓展思維，激發創新思維。小學生由于年齡的原因理解能力有限，思維活躍但是發展較為緩慢，而思維導圖能幫助學生形成一個知識框架，幫助學生整理發散思維。學生利用思維導圖能夠將知識可視化，清晰梳理文章中的知識點，利用圖表整理每個章節的知識，構建完整的知識網絡，促進學生思維的發展，提升學生的學習效率。

一、思維導圖助力閱讀教學設計

1.創新備課方式，呈現前導架構

傳統閱讀備課往往采用線性陳述式結構，而借助思維導圖這一工具，教師可以采取更多個性化的嘗試。思維導圖電子備課的嘗試與探索，較好地體現了教師的思維流程和個性化設計的理念。教師在研讀課程標準和教材的基礎上進行思維導圖的圖示創意：以“課題”為主題，根據“教學目標”“教學重難點”“學法指導”“情景創設”“小組討論”等核心詞進行教學設計，然后從學生已有知識經驗出發或概念學習進行適度地分析整理，最后形成一篇富有個性化的、有語文學科特點的教學設計。

教師應用思維導圖進行閱讀備課的優勢在于：思路清晰，一目了然;直觀形象，路徑分明;節省時間，方便修改;收放自如，為我所用。當全校教師都應用了思維導圖備課后，在集體備課、專題教學研討時，各人教學設計思路、重點難點都非常直觀明了地展現出來，研討更具有針對性，更能集思廣益。作為教師個體，有了思維導圖教學設計，課堂教學實施更能做到主題突出，更能把握課堂教學的步驟和策略。

2.精心設計板書，構建主干知識體系

板書是語文閱讀教學的一個重要內容，是一個語文教師教學基本功的體現，更是教師向學生傳遞閱讀知識和閱讀方法的重要載體。在進行小學語文閱讀教學中，教師可采用思維導圖板書，明確語文學習的重點，層層深入，由點及面;借助線條與色彩，揭示知識、能力和情感變化之間的內在聯系。應該說，教師用思維導圖展示本節課的板書內容，使思維導圖為學習服務落到實處，讓師生的課堂學習思維都實現可視化。教師板書的學習脈絡與結構圖的邏輯美感給學生以思維的啟迪、探究意識的激發和審美的享受，發展了學生的抽象思維能力，使學生的學習更為合理。

二、思維導圖助力學生自主閱讀

學生的自主閱讀要包括課前預學和課后延學兩個環節。兩者相輔相成，是閱讀教學不可或缺的部分。受限于時間、地理位置等客觀條件，這兩部分的學習效果，學生個體的差異相當大，而教師也難以及時評價反饋。借助思維導圖，課內課外能夠有機融合，師生之間也多了溝通的橋梁。

1.繪制思維導圖，課前自主預習

運用思維導圖開展預習可以幫助學生明確學習目標、理順學習思路、掌握閱讀要點。一方面教師通過對學生思維導圖的查閱，快速找到思維障礙點以定準教學重難點，讓講課更有針對性和實效性，達到以學定教的目的。另一方面，思維導圖的繪制過程，就是探尋前后知識關聯和溫故而知新的過程。而標記的使用能夠讓學生更透徹地理解預習中的問題，并讓其在聽課時目標明確、有的放矢。另外，學生在預習時，應用思維導圖就能直觀、形象、清晰和生動地呈現新舊知識間的關系，促進學生有效學習。值得關注的是，預習目標的確定、速度的把握和節奏的控制都要符合學生自身的實際，還要根據課文內容的難易，區分不同情況進行調節。既不要平均使力，也不要通過課前預習解決所有問題，可留些疑問到課堂上當場解決。

2.完善思維導圖，課后鞏固提升

思維導圖不但能輔助學生課前學習，也是學生復習鞏固的有效途徑。當學生學完某一課或某一單元后，理應形成相關知識的完整的系統框架。思維導圖就是建構知識框架的很好的可視化工具，它有助于構建學生較完整的知識結構框架，以簡單明了的方式來展現知識的基本框架及主要內容，再對學習課程資源進行有效整合。實際上，根據關鍵詞與核心內容來整理和繪制思維導圖，有助于學生進一步去理解和掌握所學的知識，并能深化所學的內容。

漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但漢字是最富有表現力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形、拼讀。運用思維導圖學習漢字時，可以引導學生豐富想象力，激發學生發散思維，使學生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。

三、思維導圖助力課堂合作閱讀

1.熔煉團隊學習，對教學知識進行深加工

團隊學習是調動團隊內所有學生自主參與學習，培養其民主意識和小組合作交流能力的重要途徑，它為學生提供了開展學習所必需的交流平臺。語文課堂中教師引導學生在團隊學習時，可以小組為單位共同創作小思維導圖。首先學生個體或與同學合作圍繞語文教材中的某一探究性主題進行討論研究。接著每個小組成員畫出本人已會的思考或概念，然后將每位小組成員的小思維導圖歸并、討論，并決定哪些內容比較重要。再在原有基礎上加入新觀念，對語文知識的學習進行深加工，合成后成為一張充分體現大家智慧結晶的全新的思維導圖。每一個小組成員的看法與見解都融入在新思維導圖創作的過程之中，有效提高了團隊的凝聚力、合作性和歸屬感。當然，教師需要在學生創作小思維導圖過程中，及時地診斷和調控學生的思維探究過程，提升大組展示交流的有效性。

2.復述修補導圖，課中交流合作

教學過程中，學生借助導圖分享自己解讀文本的過程。每位學生對課文的理解程度都不相同，借助導圖就能較好走進深入思考的階段。在與同伴分享觀點的過程中，學生不斷提出許多新的問題，全方位地對文章進行解讀，培養了學生的理解、思考、概括、表達的能力。在這一過程中，學生先把自己所繪制的思維導圖與同伴們合作分享，然后學習小組成員之間內部交流，共同商榷課文內容，最后把小組內部的導圖方案推舉出來，派出小組代表向其他同伴們詳盡講解本組的觀點。

3.團隊交流展示，設置探究路徑的新運用

協作學習的方式是一種受到師生歡迎的團隊交流方式。小組成員團隊展示本小組創作的思維導圖時，其他小組成員認真觀看展示小組繪制的思維導圖，彼此之間提出交流看法和修改意見，不同的思路和理解互相碰撞，學生的思維和認知得到升華，學生們也在分享討論中成了學習的伙伴。

教師可以通過觀察學生繪制的思維導圖作品，發現學生已有的知識結構體系中存在的問題，準確地找出學生共同存在的語文學習問題，然后再對思維導圖進行修改、反思、再設計。此外，教師還可以在團隊展示中針對每個學生的個性特點來因材施教。

參考文獻

[1]牟 旋.學海無涯“圖”作舟——淺談思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用[J].科學咨詢，2017（17）：113-114.