八年級語文教材整合與閱讀教學研究

鄧志善

摘要：本文以部編版八年級上冊語文文本為例，探討了語文學科課程整合的方法，教師需要尋找文本共同點、厘清單元邏輯、重視內引外聯。并以第一單元為例，介紹了導趣、讀寫結合、促讀等策略。

關鍵詞：語文;閱讀;整合

隨著新課程教育理念的不斷深入，我國教育改革在不斷地完善。學生是課堂的主體，作為教學的主要對象，教師需要在教學過程中結合客觀條件，最大限度地滿足學生主觀的學習需求。隨著“大單元”、“大情境”、“大任務”等教學理念逐步滲透到一線教學課堂中，單元整體意識、群文閱讀、比較閱讀等相繼進入教學設計中，對于教師的課程整合能力，以及閱讀教學策略提出了要求。

一、語文學科教材整合與閱讀教學間的關聯

教材文本在語文教學中具有不可替代的作用，為語文教學提供了系統的教學依據，對于教師的“教”以及學生的“學”都指出了方向。對于語文教師而言，在教學過程中有義務整合教材課程資源，精心挑選素材，有效利用課堂的時間。語文教材作為教學的出發點和工具，教師在實踐中應結合文本材料的特殊性，選擇教材的內容，為學生創造良好的學習環境。閱讀是語文學習中的重要內容，也是認識世界的重要途徑，在教學過程中，教師可以利用教材文本激發學生的閱讀興趣，通過教材的內容進行拓展，激發學生的情感。從而調動學生學習動機，促進學生自主學習和自主思考。

二、語文課程資源整合的方法

資源整合的邏輯起點是課程整合的關鍵，在語文教學中可以將一些簡單的整合方法，滲透到課程教學中，引導學生自主實踐，學會自主整合課程。

（一）尋找文本的共同點。大單元的備課工作，首先需要明確單元教學的目標。同一模塊的四五個文本必然有內在的聯系，可以遵循不同的邏輯模式進行一般的分析。主題內容、表達方式、寫作方式、人物類型，語體等可以成為融合點，并在課堂教學中作為切入點。比如在部編版八年級上冊（以下簡稱“部八”）第一單元都是新聞，但是涵蓋了國內外的各種新聞文體。這幾種新聞類別在結構、時效性、語言方面都有著許多差別。因此在教學中可以引導學生通過比較、分析、歸納等方法對于教學的文本內容進行整合。如下表所示：

教師在安排學習任務的時候，可以設計語言風格的對比，讓學生不僅能夠快速辨認不同類型新聞的語言特點，還能在自主創作過程中準確表達。

（二）理清單元內的邏輯。大單元整合設計要求教學現有整體，再有局部，因此對于教師而言需要根據教材的編寫思路進行整合。

基于上表的內容可知，第五單元的課文有非常明顯的層次，第五單元都是說明文，因此編者的編寫意圖是教師在第一篇教讀課文的教學中教授學生閱讀說明文的策略，通過第二篇教讀課文的鞏固，以及第一篇自讀課文的嘗試在第二篇自讀課文《夢回繁華》的閱讀中可以舉一反三，學以致用，自主學習。

（三）重視內引外聯。部八語文教材，有許多閱讀的欄目，如“教讀課文”、“自讀課文”、“課外閱讀”形成了“三位一體”的閱讀體系，體現了“多讀書，讀好書”的教學理念，不僅只是針對課內文本的閱讀教學，還進一步要求學生能夠拓展課外的教學內容，豐富學生的知識面。

在整合過程中，向內與已學課文關聯，向外與風格相似的作品比較。《背影》向內與《葉圣陶二三事》比較，向外可以聯系龍應臺、畢淑敏等作家作品;《昆明的雨》向內與《雨的四季》比較，向外可以聯系余光中、琦君等作家作品......所有的比較閱讀都能夠引導學生更好地理解、賞析課文。

三、八年級語文閱讀教學策略

（一）導讀激趣。在學習新聞之前，學生要先了解“新聞是什么”。在課前指導學生利用課余時間每天閱讀新聞，摘錄不同類型的新聞。在此基礎上，進行本單元的第一課時“認識新聞的單元導讀課”。在單元導讀課開始時，學生們先分享自己摘錄的新聞，然后學習書本上的課下注釋和補白新聞的六要素、新聞的體裁類型等新聞知識，構建新聞的知識系統框架。

（二）讀寫結合。在單元導讀課的基礎上，要求學生具體學習消息、新聞特寫和通訊的基本特點，并且將新聞閱讀和新聞實踐相融合，以下是學生閱讀的任務清單（部分），如下所示：

第1課時《消息二則》

1.探究消息的特點，找出兩則消息中的標題、導語、正文、背景和結語。

2.簡單談一談兩則新聞的時效性和真實性。

3.以日常生活案例作為新聞素材，寫一則新聞。

第2課時《首屆諾貝爾獎頒發》

1.把握消息中的相關內容，了解消息的文體特征。

2.將你日常生活中遇見的新鮮事作為寫作素材，寫一篇完整的消息，用倒金字塔結構。

（三）多維活動促讀

學生閱讀的整本書，不僅是語文教師的工作，可以發起了動員，形成了多方面、全方位參與的讀書氛圍，并在一定程度上激發學生的閱讀動力，下文介紹了具體的活動及其實施策略。

1.成立閱讀小組，制訂閱讀計劃

閱讀團體的形成創造了一種無形的閱讀氛圍，這對學生的閱讀非常有利。因此，在閱讀之前，要求學生們自由地成立讀書小組，人數限制在4-6人，選出小組代言人。然后為這個小組設計了一個讀書計劃，初次閱讀，主要是快速閱讀，小組成員每天上課前交換上課前一天閱讀的信息，并將問題交給小組共同回答，小組不能回答提交語文課代表，全班共同討論答案。

2.親子共讀，賽中促讀。以《背景》為例，首先布置親子共讀：自由選擇章節，靜心細讀，進入情境，互談感受。接著，推薦學生參加學校舉行的親子“閱讀，撥動我的心弦”讀述活動，優秀者推薦參加區里的比賽。家長會上，家長代表分享自己的育兒觀念。

3.繪制導圖，巡回演講。以《夢回繁華》為例，首先讓學生收集資料，了解文章創作背景以及題材，接著選出學生講解作品和主題，然后指導學生閱讀文本，介紹畫作：開卷處（近郊）、中斷（汴河兩岸）、后段（汴河市區），最后介紹文章的藝術特點以及及時價值。本堂課中，教師只是引導學生，大多數時間是學生給學生講課，學生聽得更認真，都想展現最好的自己。

結語：綜上所述。前部分語文教師已經開始重視閱讀教學，但是教學過程中缺乏有效的教學手段。本文基于“大單元”、“大情境”、“大任務”等理念提出了相應教學建議，營造了良好的學習環境，有利于促進學生提高閱讀效果，在閱讀過程學會科學思想方法，促進學生在閱讀的過程中形成語文學科素養，

參考文獻：

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