小學語文高年級的讀寫結合教學方法

馬英

摘要：教師在教學中，應該讓學生對作者所描寫的畫面產生共情，提高學生學習興趣，再讓學生通過作者的創作背景體會詩中所蘊含的更深層含義，由易到難地理解閱讀，才能讓學生更好地理解作者所表達的真情實感。閱讀與寫作一直都存在著千絲萬縷的關系，寫作是檢驗閱讀的成果，寫作與閱讀相輔相成，將閱讀與寫作緊密聯系在一起，才能夠提高學生學習語文的效果。基于此，本篇文章對小學語文高年級的讀寫結合教學方法進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結合;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

我國教育改革不斷推進和發展，教育過程中更加重視基礎教育，小學生語文學習的時間不長，知識的積累比較有限，為提高其語文素養，還需要教師做好多方面的工作。讀寫結合的教學方式在教學過程中的運用，不僅有助于學生寫作能力的培養，還有助于學生閱讀習慣和能力的培養。小學階段的學生比較活潑好動，很多良好的行為習慣正處于養成的階段，這一時期各種教學活動的進行，還需要教師對其給予正確的引導，將寫作教學和閱讀教學巧妙地結合到一起，提高語文教學的質量。

一、引導學生明確讀寫主題方向

在正式開展讀寫結合課程前，語文教師應站在宏觀角度預先確定課程主題內容，充分利用現有教學資源為學生提供符合學習需求的閱讀與寫作材料，將前期階段準備工作進行貫徹落實。其次，確定結合與寫作課程主題后，語文教師應組織學生圍繞著課程主題展開寫作活動，引導學生明確寫作方向與定位，保證學生寫作方向不脫離既定范圍內，充分發揮讀寫結合課程的實踐意義和價值。另外，語文教師在講解課程內容前，可以組織學生自行瀏覽課文內容，要求學生針對重難點內容進行備注，在掌握課文中心思想和主體結構的基礎上延展思維過程，然后結合課文內容為學生安排適當的寫作訓練。在實際教學過程中，語文教師必須帶領學生規范寫作要求和課外讀寫標準，深入發掘教材上的實質性價值，既有助于提高學生寫作技巧和閱讀能力，還能促使學生鞏固課堂所學知識，加強學生對讀寫技巧印象的深度與廣度，鍛煉學生讀寫思維能力。

二、優化課文講解方法

課文講解是小學高年級閱讀教學中讀寫結合的重要環節。在小學語文高年級閱讀教學中，為切實提升小學生的閱讀能力和寫作能力，教師需要貫徹“多讀、多寫”方針，推進小學生讀寫遷移，提升小學生的語文核心素養。基于小學生的年齡特點，以往閱讀教學大多選擇講授為主的教學方法，無法有效調動小學生的學習積極性。基于此，教師應從教學方法的應用入手，根據教學需要，靈活選擇問題導入法、情境創設教學法、角色扮演法等方法，營造濃郁的讀寫結合氛圍，激發小學生的閱讀、寫作熱情。以《夏日里的成長》為例，這篇文章生動而富有趣味性，且具有較強的故事性，教師可以從“讀”入手，開啟小學生的情感通道。教師可以利用情境創設教學法，還原文章中“植物、動物、鐵軌、山水、馬路、人”迅速生長的過程，同時選取不同的視頻片段，一段一段地展示，并指導幾名學生代表一段一段分讀，促使小學生進入文章情境，感受“夏日里的成長”，進而幫助小學生強化記憶，自覺思考“夏日里還有什么在迅速生長”，并仿照文章具體形容。通過在課文講解中應用情境創造教學法，可以促使小學生在閱讀的同時聽講，在觀看的同時思考，為后期針對性寫作訓練奠定基礎。

三、推行讀后感活動，強化讀寫結合的訓練

讀寫結合的模式可促使學生喜歡語文，讓學生在閱讀與寫作的雙向互動中對語文學科有進一步的了解。教師應調動學生閱讀文章的積極性，讓學生多閱讀更好的文章。幫助學生對文章進行更深層次的理解，深刻領悟文章的主旨，在理解文章后讓學生從讀者變為作者，寫出閱讀文章的感想，領悟文章的文字魅力與內涵。教師在教學中可從課文的閱讀切入，安排學生在課后寫讀后感，通過寫讀后感的訓練方式，深化學生的讀與寫的能力。如學習《草原》時，可用多媒體展示一些風景的視頻和圖片，讓學生融入到草原的環境里。在閱讀中學生可以通過文章描寫的細節進行想象，也可以通過想象發散自身思維，讓學生體會草原的魅力。教師可以讓學生在文章中摘抄出描寫草原的優美句子，為了深化學生對這篇文章的理解，可布置《草原》的讀后感作業，讓學生寫出自己心目中的草原形象。并讓學生寫完讀后感后，在小組中進行分享，每個小組可以選出一篇最好的讀后感在班級進行分享，讓學生從他人的作品當中了解草原，這也能讓學生學習到別人寫文章的技巧。這樣的教學方式能培養和提高學生的創作能力，全面優化學生的閱讀與寫作的能力。

結束語

綜上所述，新時期的小學高年級語文教學更需要注重創新，注重提升學生的綜合能力。讀寫結合的教學方式是學生未來學習和教師教學的重要手段，這一教學方式的有效運用，有助于提高學生的語文教學質量和語文素養。教學過程中，教師要明確讀寫結合教學方式的重要性，明確閱讀和寫作的關系，結合教學中具體的學習內容，運用正確的教學手段，培育更優秀的人才。

參考文獻

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