小學數學課上學生動手實踐操作能力與數學思維的發展

魏麗芳

摘 ?要：數學作為小學階段教育的重要組成部分，對學生的邏輯思維以及各方面能力的提升有著非常關鍵的作用。數學知識較為抽象復雜，在教學中很容易形成枯燥乏味的情況。隨著新課改的推進，國家越來越重視學生的動手實踐操作能力和數學思維的發展，因此，如何改變刻板的課堂教學，推動學生的實踐操作能力，促進學生養成數學思維可以說是非常重要的。教師需要不斷的實踐與探究數學教學的改革，激發學生動手實踐的興趣，充分調動學生的積極性，引導學生養成良好的數學素養，從而提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數學;實踐操作能力;數學思維

數學知識相對來說比較抽象復雜，需要在理解的基礎上再去記憶，在傳統的小學數學教學中，教師一般采用的是直接灌輸式教學，缺乏動手實踐操作能力的培養，學生的獨立性和思維拓展能力較弱，不利于數學思維的養成。久而久之，數學教學容易陷入瓶頸，學生提不起興趣，缺乏學習數學的積極性。在小學數學教學中，動手實踐操作可以讓學生更好的參與進數學的學習中，可以讓學生通過實踐操作更好地理解其中的意義。數學思維的養成有利于學生形成良好的理念，可以讓學生對于數學形成系統化的學習。基于此，教師應該在數學課上開展動手實踐操作教學，促進學生的動手能力，發揮學生的創造性，培養學生的數學思維，奠定良好的數學素養。

一、小學數學學生動手實踐操作能力和數學思維發展的重要性

在傳統的教學觀念中，小學數學教師通常采取的是直接灌輸式的教學模式，這種方式會使得學生在數學學習的時候缺少必要的操作和應用。注重知識認知，輕視過程認知的過程阻礙了學生動手實踐操作能力的培養。很多時候學生是用記憶的方式來學習應當運用思維來學習的內容，也就是俗稱的死記硬背。

在小學數學課堂中，學生動手實踐操作能力的培養有利于學生更好地理解數學知識，促進理論和實踐相結合，形成良好的數學邏輯思維，有利于促進學生提升整體的數學素養。在小學階段，數學題大多比較簡單基礎，這一時期激發學生動手操作能力，可以促進學生有效的學習，能夠為之后數學的學習奠定良好的基礎。在小學數學課堂中，激發學生的數學思維可以讓學生產生強烈的求知欲，能夠讓學生有機地聯合起學習過的知識，形成系統化的學習。通過數學思維的培養可以鍛煉學生學習的解題思路，潛移默化中提高學生的學習效率，開闊學生的思維，從而促進學生的綜合發展。

二、推動小學數學課上學生動手實踐操作能力與數學思維的發展

（一）營造輕松歡樂的氛圍，開展互動式教學

在傳統的小學數學教學課堂中，教師一般采用的是直接灌輸式教學，學生只是被動地接收知識和思想，教學過程缺乏創新性和主動性，因此學生的學習興趣不強，體會不到數學的樂趣所在，數學思維得不到發展。在新課改的要求下，教師應該積極轉變教學方法，激發學生學習的興趣，營造輕松歡樂的氛圍。

營造輕松歡樂的氛圍是為了讓學生能夠主動參與，而不是被動接收知識。這樣可以有效地激發學生的學習興趣，不斷地激勵著學生對知識的深入探索，充分調動學生在課堂中的主動性與積極性，循序漸進地提升學生的數學思維。在課堂中教師應該鼓勵學生大膽地發表自己的看法，積極和師生互動起來，從而提升學生的數學思維。

教師可以引導學生讓他們從生活中，感受數學的存在，尋找自己的共鳴。這樣，學生走進了數學，又將自己獨特的感受帶進了數學之中。例如在學習部編版五年級下冊教材中“長方體和正方體”一課時，教師可以嘗試對課堂教學活動的開展形式進行改革與創新，將小組合作教學與師生互動有機地結合起來，促使學生得到更好的發展和進步。教師可以為學生們布置準備長方體、正方體的課前任務，要求每組學生在一起積極交流自己帶來的物品，說一說它們的特點。教師可以引導學生通過小組合作和師生問答交流，大膽地發表自己的看法，讓學生相互學習和借鑒，從而有效地參與到課堂教學中。根據課上的互動交流形成信息共享，有利于學生的主動思考，提升自己的數學思維。

（二）設計趣味環節，讓學生在實踐操作中良好合作

在傳統的數學教學中都是以教師在課堂上的直接講述為主，整體上課程較為枯燥乏味，所以學生缺乏積極性，對數學提不起興趣。教師在教學過程中應該不斷創新，設計趣味環節，讓學生在實踐操作中展開良好的合作，讓學生更好地融入課堂，推動學生的動手實踐能力。

在小學數學課堂中，教師應該積極轉變教學思路，設計趣味環節，讓學生樂于參與進來，注重實踐操作，讓學生在實踐中培養團隊合作意識。

例如，在學習部編版五年級上冊“位置”一課時，教師可以先通過趣味游戲來開展小組合作，比如，設置組內幾名學生分別代表不同的地點，圖書館、家、學校等，教師可以讓學生自主分配不同地點位于不同的方位，讓一名學生去走一走，實際體會方位與位置。同時，教師可以讓小組內一名成員在黑板上畫出本組的方位與位置，從而帶動學生實踐中學習。通過游戲的接受開展實踐操作可以激發學生的探究興趣，讓學生樂于參與在其中，可以促進學生自主探究，讓學生在實踐中學會配合。

這個過程不僅鍛煉了學生的方向感，位置空間感，還有利于培養學生的數學思維，而且讓學生收獲了快樂，鍛煉了學生的團體配合意識，增進了師生間的情感，可接受是一舉多得。

（三）拓寬教學活動，推動教學實踐 ? ? ? ? ? ?（下轉第38頁）（上接第29頁）

教師在數學課的教學中應該不斷為學生拓寬互動活動，充分調動學生的積極性，與實踐相結合，讓學生更好地參與到活動中，不斷提升教學效果。在數學教學中，融合其他學科的知識來學習可以起到良好的趣味性。“畫畫”是培養學生“合作創新”的方法之一，有利于提高數學教學水平。“畫畫”可以讓學生在學習后，直觀地考察學生的學習效果，加深學生對具體事物的理解。

例如，在講授五年級下冊“長方體和正方體”這一課時，教師可以在教學之后向學生提出自己畫一畫長方體和正方體，通過畫畫的形式加深學生的理解。教師可以引導學生利用不同數學圖形來畫簡筆畫，讓學生積極參與，盡情地創作自己的作品。這樣才能不斷的拓寬互動活動，進而實現良好的教學效果。

（四）注重課后作業的應用，引領學生學以致用

在課上的教學完成后，教師應該合理安排課后作業，讓學生在課后作業中鞏固課上所學的知識，鍛煉學生的數學思維，讓學生學會學以致用。在課后作業的設置上，教師也應該創新模式，轉變傳統作業就是做題的模式，讓學生可以樂于參與進作業的完成上。

教師可以根據課程的內容，根據不同年級的學生有針對性地制定課后作業，例如，在學習部編版三年級下冊“測量”這一課時，教師可以為學生布置課后實際測量的作業，提高學生課后實踐能力，讓學生學以致用。教師可以讓學生分別利用不同的單位去測量，讓學生在生活中積極觀察，尋找合適的測量物品。例如毫米、厘米、分米、米之間的轉換，學生可以算一算怎樣可以讓他們相等。在完成課后作業后，教師應該在課上組織學生積極開展交流與評價，讓學生說一說自己是如何操作的，然后教師可以進行作業評價，提升學生的自信心和積極性，讓學生可以更好地更好地完成作業。教師應培養學生認真觀察、善于思考、科學分析的習慣，讓學生學以致用。這個過程不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以讓學生在實踐操作中能夠聯系實際去分析，鍛煉學生的數學思維[3]。

綜上所述，在小學數學課堂上，開展動手實踐操作和培養學生的數學思維有助于學生對數學知識的理解，讓學生在實踐中學會合作，對學生的思維發展以及綜合素養的提升也有著重要的作用。所以，小學數學教師應該積極轉變思路，注重教學方法的改革，引領學生積極動手實踐，在操作中體驗數學的奧妙，不斷開拓思維。

參考文獻：

[1]廖熒.動手操作提升小學生數學思維能力[J].廣西教育，2020（41）：140-141.

[2]孟九香.借助動手操作，激活數學思維[J].小學生（中旬刊），2020（05）：30.

[3]王麗.芻議小學數學教學中動手實踐操作能力與數學思維發展[J].數學大世界（中旬），2018（04）：22.