關(guān)于班主任怎樣對(duì)待特殊學(xué)生的思考

蔣春玲

摘 ?要：在每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)出現(xiàn)一些特殊的學(xué)生，他們要么面臨著人際交往的問(wèn)題、要么面臨家庭、情感等問(wèn)題，要么在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困境，我們可以稱之為“特殊學(xué)生”，大部分學(xué)生都具有一定的自律性，但特殊學(xué)生通常自律性較差，在教學(xué)中稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的思考，做好特殊學(xué)生的教育工作，為其帶來(lái)更多的支持與幫助，才能夠使其在正確的引導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)、解決心理問(wèn)題，成長(zhǎng)為符合社會(huì)與企業(yè)需要的人才。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的研究資料，就班主任對(duì)待特殊學(xué)生的教育理念與方法手段進(jìn)行了綜合性的思考，以期解決問(wèn)題，提高特殊學(xué)生的教育有效性。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;特殊學(xué)生;教學(xué)方針

解決特殊學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，有助于提升班級(jí)人才培養(yǎng)的整體水平，也有助于讓每一位學(xué)生得到“因材施教”的教育，使其成長(zhǎng)為身心健康、對(duì)社會(huì)有益的人才，這就需要班主任深入思考、解決問(wèn)題，發(fā)掘造成“特殊學(xué)校”的內(nèi)因，真正幫助其成長(zhǎng)。

一、班主任如何有效分辨“特殊學(xué)生”

很多時(shí)候班主任是由專業(yè)課老師兼任，本身已經(jīng)有較為繁重的教育工作，在巨大的教學(xué)壓力下，班主任很容易忽視對(duì)于單一學(xué)生的教育，也因此需要掌握更科學(xué)的方法，來(lái)有效分辨特殊學(xué)生，及時(shí)為其提供可行的幫助，這就需要班主任具有高度的責(zé)任心，與對(duì)自己工作的忠實(shí)度，隨后需要與學(xué)生盡可能的多溝通、多交流，多開(kāi)展師生共同參與的班級(jí)活動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建雙向溝通的橋梁，在活動(dòng)中，廣泛、密切的去接觸學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也就能從長(zhǎng)者、區(qū)別于學(xué)生的成熟角度去看待學(xué)生的問(wèn)題，分辨出特殊學(xué)生。

二、當(dāng)前班主任在管理“特殊學(xué)生”時(shí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.班主任教育工作繁忙，仍延續(xù)傳統(tǒng)管理理念

班主任的日常教學(xué)工作、管理工作比較繁忙，為班主任的班級(jí)教育提出了更嚴(yán)格的要求，但現(xiàn)階段很多班主任因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ永m(xù)傳統(tǒng)的管理觀念，將學(xué)生的課業(yè)成績(jī)放在第一位，忽視了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與情感體驗(yàn)，也就容易忽視其可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題。

2.班主任一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的提升，忽視特殊學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

針對(duì)特殊學(xué)生的教育工作是復(fù)雜而系統(tǒng)的，但在現(xiàn)階段的班主任教育工作中，升學(xué)任務(wù)的重?fù)?dān)更多的壓在班主任的身上，這也就讓很多班主任一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的提升，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成自己的工作成果，重視整體發(fā)展，而忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

3.單一的管理制度難以合理化管理“特殊學(xué)生”

班主任只是一位管理者，但班級(jí)的事務(wù)是非常冗雜的，僅靠班主任的努力很難讓每一位特殊學(xué)生都得到合理的教育，但在很多實(shí)踐教學(xué)中，輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理的管理制度卻缺乏科學(xué)性，顯得過(guò)于單一、一刀切，無(wú)法取得良好的管理效果，尤其在管理特殊學(xué)生時(shí)收效甚微。

三、班主任正確對(duì)待“特殊學(xué)生”的教學(xué)理念與方法思考

1. 提升班主任教學(xué)與管理素養(yǎng)，獲取學(xué)生信賴

特殊學(xué)生通常對(duì)于班主任的抗拒心理比較高，為了拉近與學(xué)生之間的距離，班主任就應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)能力與管理素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生通常心理會(huì)更加敏感，心理也會(huì)更加脆弱，需要付出更多耐心與愛(ài)心去關(guān)注他們，并且需要掌握專業(yè)的引導(dǎo)和管理技巧，才能了解他們，進(jìn)行有效的管控，這就需要班主任不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)能力，通過(guò)講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等吸取先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)班主任心服口服，從而產(chǎn)生信賴感，將班主任當(dāng)做自己學(xué)習(xí)、跟隨的模板。值得一提的是，班主任還需要積極提高自身的協(xié)調(diào)能力，并通過(guò)協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮來(lái)實(shí)現(xiàn)多方關(guān)系的和諧發(fā)展，使對(duì)于特殊學(xué)生的個(gè)體教育工作能夠有序的展開(kāi)。

2.班主任從特殊學(xué)生角度出發(fā)，平等建立溝通

很多班主任覺(jué)得管理特殊學(xué)生十分困難，其實(shí)這是站在居高臨下的角度而言的，在傳統(tǒng)的師本位教育中，班主任常認(rèn)為應(yīng)該“師道尊嚴(yán)”，在面對(duì)特殊學(xué)生時(shí)常采用訓(xùn)斥、規(guī)勸等態(tài)度，并不能以平等的態(tài)度去尊重特殊學(xué)生的人格，這就會(huì)讓特殊學(xué)生與自己的心理距離變得更加遙遠(yuǎn)，為此，班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自己的角度出發(fā)，建立平等的溝通態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，改變教育角色，放下架子，做到有教無(wú)類，更好的保護(hù)特殊學(xué)生的自尊心。[2]此外，教師還應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展等都與成人不同，不能對(duì)其過(guò)度苛求，應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)的對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其找到問(wèn)題成因，觸動(dòng)學(xué)生自我改進(jìn)。

3.班主任結(jié)合課內(nèi)外教育力量，構(gòu)建良好教育環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化，單憑班主任個(gè)人的努力是不夠的，還需要結(jié)合課內(nèi)外的教育力量聯(lián)動(dòng)，共同為特殊學(xué)生構(gòu)建良好的教育環(huán)境，比如教師可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)展開(kāi)校園綜合教育，也可以通過(guò)家校合作關(guān)注學(xué)生校園內(nèi)外的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，比如布置家庭成員共同參與的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生與家人、朋友積極溝通，也可以通過(guò)社會(huì)教育來(lái)歸正特殊學(xué)生的不良習(xí)慣以及消極心理因素，比如去福利院、社區(qū)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)課內(nèi)外的教育力量合力為學(xué)生提供良性、健康的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在他人的正確對(duì)待中才能融入集體，感受幸福生活、積極上進(jìn)的快樂(lè)。[3]

班主任與特殊學(xué)生的溝通與交流是一項(xiàng)重要的工作，為了幫助學(xué)生走出困境，取得成功，班主任就需要全面了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，并提升自己的教學(xué)水平與管理水平，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，讓特殊學(xué)生感受到關(guān)心與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而積極與班主任建立情感溝通，成長(zhǎng)為身心健康的人，這也是素質(zhì)教育背景下的重要教育目標(biāo)，更是構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的重要研究路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗利.成為一名優(yōu)秀特教班主任的反思[J].赤子（上中旬），2017（04）.

[2]王雪.論班主任在培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作中所發(fā)揮的作用[J].科技與企業(yè)，2015（24）.

[3]駱永國(guó).農(nóng)村特殊學(xué)生教育轉(zhuǎn)化策略淺談[J].中國(guó)校外教育，2015，（17）：19.