小學高年級語文讀寫結合課實踐研究

楊春蘭

摘要：在小學語文的教學過程中，閱讀和寫作是至關重要的兩個部分，兩者存在緊密的聯系。但是，當前語文教學將閱讀、寫作進行了人為分割，限制了小學生語言、思維的發展，也影響了整體教學效果。基于此，本篇文章對小學高年級語文讀寫結合課實踐進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學高年級語文;讀寫結合;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

我國教育改革不斷推進和發展，教育過程中更加重視基礎教育，小學生語文學習的時間不長，知識的積累比較有限，為提高其語文素養，還需要教師做好多方面的工作。讀寫結合的教學方式在教學過程中的運用，不僅有助于學生寫作能力的培養，還有助于學生閱讀習慣和能力的培養。小學階段的學生比較活潑好動，很多良好的行為習慣正處于養成的階段，這一時期各種教學活動的進行，還需要教師對其給予正確的引導，將寫作教學和閱讀教學巧妙地結合到一起，提高語文教學的質量。

一、小學高年級語文讀寫結合課的必要性

在小學高年級語文教學中，實施讀寫結合教學模式已成為順應新課改要求發展趨勢的必然結果，對素質教育的滲透與落實也起到至關重要的作用。相較于低年級的小學生，高年級學生學習語文閱讀與寫作知識的時間更長，自身文學功底也更深厚，因此讀寫結合教學方式更適用于高年級學生，能充分發揮學生讀寫能力培養的最佳效果。但需要注意的是，在正式提高學生寫作能力前，語文教師應著重于鍛煉學生閱讀思維方式，確保學生達到一定的課內與課外閱讀量，促使學生積累足夠的寫作素材，培養學生辯證性思維能力，為學生后續語文寫作的學習提供可靠參考依據，有效避免學生出現無從下筆的不良現象。與此同時，高年級小學生受年齡限制，自我控制能力相對薄弱，在課堂上極易受外界影響因素干擾，從而無法保持高度集中力與專注度，未能將課堂教學效果全面體現出來。

二、小學高年級語文讀寫結合課的實踐

2.1有效地組織仿寫

小學生的認知思維偏于感性，也就是抽象思維能力弱，而直觀思維比較突出。因而，在學習中，他們主要是通過觀察、體驗、操作這些較直觀的方式來完成學習，而單一地靠邏輯推理、理念歸納來學習，則效果較差。所以，在讀寫結合中，組織學生仿寫是一種效果最佳的教學形式。這種形式，可以將學生的閱讀收獲直接轉化為寫作素養。但需要注意的是，和把握積累方向一樣，仿寫其實也應有具體的目標，也分為不同的類型。有些教師組織學生仿寫，任務安排得太模糊、籠統，學生就抓不信仿寫的要點、重心。表面上看，與仿寫的對象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法遷移為自己的創作能力。也就是當學生脫離效仿對象的時候，仍然不會創作。這就失去了仿寫的意義。例如，在教授《落花生》一課的時候，為了讓學生更好地理解文章的內容和文章中作者想表達出的思想，從而為學生的仿寫打下基礎，就可以讓學生深入地、反復地閱讀本文。還可以讓學生把花生的情況、所結的果實和其他的植物進行比較，比如，與蘋果、梨、番石榴、桃子等進行對比。學生經過觀察和對比后，讓學生寫出一篇觀察過程和對比結果的作文。

2.2組織學生完成課前讀后感

在開展讀寫結合教學時，讀后感作為重要讀寫練習方式，在學生整個學習階段中有著關鍵性影響。但在傳統語文教學過程中，部分語文教師通常在正式課程講解完畢后要求學生完成讀后感，誤導學生將讀后感視為語文教師評級考核學習成果的手段，不僅無法保障學生讀后感完成效率和質量，增加學生學習閱讀與寫作知識的負擔，長此以往還可能導致學生對讀后感的寫作產生抵觸情緒。基于此，語文教師可以打破傳統教學常規，將讀后感寫作練習轉移到課程開始前，不但能督促學生自主完成課前內容，培養學生保持良好的課前閱讀習慣，還能促使學生在閱讀后及時記錄心得體會以及積累相關寫作素材，促使學生在讀后感寫作過程中加強讀寫結合能力，拓寬閱讀與寫作學習渠道。另外，開展課前閱讀寫作教學，還能幫助語文教師了解與掌握學生課前預習情況，及時調整與改進教學方案，針對學生較為薄弱的知識模塊展開教學。

2.3強化讀寫結合指導

為了避免教師在布置當堂閱讀任務、寫作任務時，小學生出現寫作方向模糊的問題，教師可以依托最新部編版教材的自有支架，引導小學生在朗讀的過程中想象作者所描繪的情景，并分享通過文字“看到”的畫面。上述形式，可以幫助小學生了解寫作中敘事的方向，簡化構思步驟。在這個基礎上，為了讓小學生準確、生動地描述自己想要表達的內容，教師可以帶領小學生有感情地朗讀相關語句，并挖掘、尋找、發現、理解、運用語言要素。例如，《村晚》中的“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”運用了擬人的修辭手法。根據這首詩的語文要素，可以將其與情感表達有機統一后，回歸于朗讀，切實增強教學效果。

結束語

綜上所述，新時期的小學高年級語文教學更需要注重創新，注重提升學生的綜合能力。讀寫結合的教學方式是學生未來學習和教師教學的重要手段，這一教學方式的有效運用，有助于提高學生的語文教學質量和語文素養。教學過程中，教師要明確讀寫結合教學方式的重要性，明確閱讀和寫作的關系，結合教學中具體的學習內容，運用正確的教學手段，培育更優秀的人才。

參考文獻

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