談提高小學數學課堂教學的有效性策略

楊丙香

摘要：在新課程改革不斷深入及核心素養理念提出的教育形勢下，小學數學課堂教學質量的提升已成為亟須解決的問題，學生只有在科學的教學目標指引下，通過有針對性的教學模式對教學內容進行深層次的學習和探究，才能實現學生核心素養的形成與發展。這就需要教師在核心素養理念的指引下，樹立深度學習的教學意識，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等整個教學過程，對以往小學數學的淺層次教學進行顛覆式的改革與創新，實現小學數學深度學習策略的有效實施，以此促進小學數學課堂教學效率的提升及學生數學核心素養的形成。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

深度學習就是滿足學生學習的內在需求，激發學生學習的興趣，挖掘學生學習的潛力。教師應該實現學生新舊知識的銜接，重新建構學生新的知識結構，從而引導學生扎實掌握數學知識。小學數學教師要培養小學生的感知能力，幫助學生提高學習的動力，實現學生深度學習，積淀學生的數學素養。

一、深度學習在小學數學教學中的重要意義

（一）構建起數學知識學習的意義

知識屬于人們的認知經驗，是人們在社會實踐活動中通過與環境相互作用而獲得的對客觀現實的認識結果，以經驗或理論的形式存在于人們的頭腦中，或者通過物化存在于書本中。而構建數學知識學習，實際上就是通過學習新的數學知識，并將其與舊的知識相結合，從而擴充自身的知識或經驗。傳統模式下的數學學習是淺層式學習，學生獲取的數學知識是靜態的、片段式的、孤立的，學生在處理新的數學問題時，缺少對數學知識的活學活用，不懂得變通。而通過深度學習，學生可以利用自己的知識結構，主動處理、獲取外部信息，從而使書本知識為己所用。

（二）有效提升數學學科核心素養

核心素養是適應社會發展需要以及終身發展需要的能力，發展核心素養能力對于小學生而言有著不可預估的重要作用，同時要求學生必須具有知識、技能等多方面的綜合表現能力。而培養學生的數學深度學習能力，可以有效提升學生的核心素養。在深層學習中，學生可以通過競賽答辯、獨立思考以及信息聯合等學習方法，加強對數學知識的掌握和運用，從而培養數學核心素養能力。

二、小學數學課堂實現深度學習的策略探析

（一）采用分層式教學方法

為了解決前文章中提到的學生之間由于能力不足而影響教師的教學進程這個主要問題，筆者建議數學教師可以展開分層式教學實踐。所謂數學深度學習，無疑是要拔高學生的數學能力，就要讓學生能夠解決一些基礎的數學問題，又要培養學生攻克一些高難度數學問題的能力。雖然不同學生之間存在能力差異，但是只要為每個學生制定合適的學習方法，那么就能夠幫助學生在自己的能力范圍之內，達到更高的水平。比方說，數學教師可以根據學生的個人能力，在班級內部設立“數學攻堅小隊”“數學進步小隊”“數學種子班”三個小組，分別對應數學尖子生，數學優秀生，以及數學基礎較薄弱生這三種不同能力層次的學生。在教師統一進行了數學基礎知識教學活動之后，可以布置相應的數學能力拔高題目，要求“數學攻堅小隊”在特定的時間之內解決這個題目，“數學進步小隊”的成員也可以對這個題目展開挑戰，而“數學種子班”怎樣不斷夯實自身的數學基礎能力，不斷提高自身的數學解題能力。這三個階層的學生也不是固定不變的，數學進步小隊成員的能力達到一定水平的時候，也可以沖進數學攻堅小隊;數學種子班的成員如果能夠達到一定水平，也可以晉級到數學進步小隊或者數學攻堅小隊。通過這樣的分層教學方式，教師可以根據不同學生的數學能力，為每一位學生量體裁衣，讓每一位學生得到不同的發展。

（二）形成問題導向，鼓勵質疑批判

美國著名教師格蕾塔說：“如果一定要我說教學有什么訣竅的話，那就是問題。問題幫助了我，當你成功地不停向學生提問并得到回答的時候，事實上你已經接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以問題教學法將百試不爽?！庇纱丝梢?，要推進學生深度學習，我們課堂要以問題為導向，設計一組前后銜接、突出重難點的問題串，讓學生在問題中思考、探究、提升。問題串可分為兩大類：主次型問題串和并列型問題串。教學中形成以問題為導向，讓學生積極探究、獨立思考，勇敢表達不同意見，可培養學生的批判思維。

例如，在五年下冊《異分母分數加減法》公開課時，設計了主次型問題串，我先設計了一個主問題：異分母分數如何進行相加減？為什么？圍繞這個主問題，我又設計一些次要問題讓學生探究。在第一環節“創設情境，提出問題”中，我提出：觀察圖形你可以提出什么問題？紙張、食品殘渣共占生活垃圾總量的幾分之幾，應怎樣列式？這樣引出課題。在第二環節“合作探究、解決問題”中，我提出：你會不會把它轉化成學過的知識來計算呢？為什么要先通分？你能不能通過畫圖來研究？3/10+1/4怎樣轉化成同分母分數進行計算的？在小結法則時，提出主問題：異分母分數如何進行相加減？為什么？在第三環節“鞏固練習、內化提升”中，提出：整數、小數、分數加減計算方法有什么異同？這樣設計問題串，既突出本課的重難點，又構建了學生完整的知識體系，推動了學生深度思考。

（三）對課堂評價體系進行深度優化

在小學數學教學中，課堂評價作為課堂教學的重要環節，發揮著重要的教育功能。而在對小學數學進行深度教學的改革過程中，課堂評價體系的深度優化成為不可或缺的一環，因此需要教師實現評價主體的多元化改革。在小學數學深度化課堂評價中，教師不再是唯一的評價主體，應積極鼓勵學生通過發揮自身的學習主體地位，參與課堂評價活動。通過自我評價、同學間的相互評價等，更加深刻地認識自身學習能力、學習過程中的不足與缺陷，使學生在獲得正確自我認知的基礎上，促進深度教學的有效開展。教師還應積極地調整評價標準，實現價值評價的多元化構建。以往學習成績、考試分數是評判學生學習效果的唯一指標，在這種不科學的評價標準下，滋生了很多具有片面性的教學行為，不利于學生核心素養的形成。這就需要教師在正確教育價值觀的引領下，制訂多元化的評價標準，以此對學生開展更為客觀、全面的評價。

結束語

綜上所述，現階段的小學數學教學大多是淺層式學習，面對這種現狀，教師要充分發揮深度學習在課堂教學中的積極作用，通過強化深度學習的教學模式來提高學生的綜合學習能力，進而培養學生的數學核心素養。

參考文獻

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