淺談小學數學“解決問題”的教學策略

方良華

摘? 要：小學數學課程中“解決問題”教學，把解決問題寓于現實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發現并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當的點撥指導，既解決了問題又學習了數學知識，形成了數學能力，并能獲得一定的情感體驗。

關鍵詞：小學數學;“解決問題”;教學策略

“授人之魚，不如授人之漁”，因此，在小學數學“解決問題”的課堂教學中，我們教師應擺正角色，做學生學習的組織者、引導者與合作者，讓學生主動地發現問題、研究問題、解決問題，這樣才能有效增強學生分析問題、解決問題的能力，使學生更為自信而成功地解決問題。現結合小學數學教學實踐，談談我的一些教學實踐和心得體會。

一、精心預設問題情景，激發學生學習熱情

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，我們教師在教學中要根據課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。我們教師只有這樣創設的問題情景才能誘發學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。

例如，教學二年級兩步應用題時，創設了一個游樂場的場景，游樂項目是學生熟悉和喜歡的活動項目，通過師生自然的交流，導入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在干什么？發生了什么事情？看著這幅圖你能提出什么數學問題？你是怎樣解決這個問題的？能指著圖給大家說一說你是怎么想的嗎？ 教師在進行解決問題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂問題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習過程中找到樂趣。

二、培育學生閱讀能力，豐富學生解題思路

題目閱讀是解決問題教學的第一個環節，也是非常關鍵的一個環節，只有具備了良好的題目閱讀能力，小學生才可以充分理解題目的意思，有效地規避題目中的“陷阱”，為解決問題奠定良好的基礎。讀，指讀題目，是學生自己感知數據信息的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把問題讀通、讀透還是比較困難的。有的學生之所以出錯，其實主要原因就是讀題時走馬觀花，沒有讀懂。“書讀百遍，其義自見”，解決問題也不例外。甚至可以這么說，與其讓學生抄題目，不如讓學生多讀題目。

根據不同題目、不同年級，教師要采用恰當的形式，讓學生理解題目的內容與要求。如果不注意讓學生從問題本質出發，而是從形式上、表面上得出一些不完全正確的結論，就束縛了學生思維能力的發展，而且會造成知識上的錯誤。所以在解決問題教學中，應做到具體問題具體分析，弄清問題的本質，使學生掌握一定的規律，切忌從形式上、表面上出發。

三、善于引導主動探究，增強學生主體意識

小學數學“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。

學生是學習的主人，我們教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，讓學生的主體意識在主動探究中增強。當學生提出問題后，我都給學生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什么這樣做，想一想有沒有不同的解決方法？通過合作學習，交流的形式，自己探究算法，老師適時指導，然后讓學生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，并小結在學習的過程中獲得哪些新知。

四、重視培養思維過程，錘煉學生思維品質

小學數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。

例如，教學二年級上冊解決問題，車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現在有多少人？在教學中，學生先讀題，思考片刻，學生舉手：

生1：我的算式是67-25+28=70（人）總人數減去下車的人數再加上上車的人數就是現在的人數。

生2：我的算式是67+28-25=70（人）也可以先加上上車人數再減去下車的人數。生3：28-25+67=70（人）

學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內心喜悅之余，我們教師要多一個心眼，學生是否能真正理解？可以問“誰來說說為什么上車人數要加上，下車人數要減去呢？54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現在車上有幾人？可以這樣想：就是求比一個數多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數和上車的人數合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數少幾。也可以這樣想：從原有人數中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數增加了28-25=3（人）。

總之，解決問題可以幫助學生學會用數學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力有著不可低估的作用。

參考文獻：

[1]李玉紅.小學高年級數學問題解決能力培養策略探究[J].亞太教育，2019（12）：25.

[2]趙紅梅.小學數學解決問題的策略[N].廣元日報，2019-10-27（A02）.

（作者單位：茂名市茂南區公館鎮中心小學，廣東? ?茂名? ?525000）