核心素養下高中數學高效教學的有效探索

許鵬

摘要：在全新的教學生態當中，高中數學教師僅僅依靠傳統教學提升學生的學習成績已然行不通了。核心素養背景下的高中數學教學，對常規知識點的考察更加間接，對學生數學能力的提升變得更加頻繁，而高中數學教師想要取得高效課堂的構建，就需要培養學生的核心素養能力。本文將從營造良好的教學環境，培養學生的核心素養;提供科學的學習方法，培養學生的核心素養;階段式數學教學測試，培養學生的核心素養三個方面，緊緊圍繞核心素養下高中數學高效教學的有效探索展開系統教學。

關鍵詞 核心素養;高中數學;高效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-149

高中數學知識的學習難度是比較大的，而學生是否能夠很好地接受教學知識的學習，與學生所處的教學環境、使用的學習方法和教學測試的安排有著不可分割的關系。一般來講，高中數學教師為學生營造了良好的教學環境，能夠使得學生在聽課過程中變得專注，而科學的學習方法的運用，則可以幫助學生在學習過程中少走彎路，階段性的教學測試，可以幫助學生及時發現自己學習不足的地方，這對學生后續針對性地進行學習和強化有著不可忽視的積極作用，對培養學生的數學核心素養有著不可忽視的積極作用。

一、營造良好的教學環境，培養學生的核心素養

教學環境是衡量以為高中數學教師教學的重要參考，高中數學教學教師在教學過程中學生營造良好的教學環境，可以促使學生集中注意力好好聽課，在一定范圍內能夠極大地提升學生的學習效果，有利于學生很好地掌握該部分知識點。反之，學生的學習效果就會變得很差，甚至會對教師開展高中數學教學起到負面作用，嚴重影響到教師教學任務的有序有效開展。

例如，在“數列的概念”這部分內容的教學實踐過程中，學生需要掌握數列的概念及理解數列的通項公式。部分教師僅僅依靠課本來為學生進行知識的講解，使得學生在聽課過程當中，學習注意力在不經意間轉移到了別處，因為教師講解的內容課本上都有，且比較枯燥乏味，使得高中數學的教學環境變得比較差。但是當教師采用微課、視頻和PPT等多媒體教學手段為學生開展數列的概念這部分內容的教學時，學生的學習興趣就會被有效激發出來，更加積極地參與到高中數學教學實踐中來。學生學習狀態被充分調動起來之后，教師就方便對學生進行高效的教學，進一步培養學生的核心素養能力。在本部分的教學實踐中，教師可以培養學生的直觀現象能力，讓學生通過對數列概念形成更加形象具體的認知。由此可以看出，高中數學教師營造良好的教學環境，對培養學生的核心素養能力十分重要。

二、提供科學的學習方法，培養學生的核心素養

每一位學生在學習高中數學知識的過程中，都有著屬于自己的一套學習方法。從學生的課前預習、課堂學習、課間討論和課后復習，學習方法都會貫穿其中。但是并非所有學生的學習方法都是值得提倡的，部分學生的學習方法是有問題的，對學生的學習會起到負面作用，這將會嚴重影響學生的學習效果，部分學生的學習方法雖然高效，但卻對學生的學習基礎有著一定的要求，高中數學知識基礎比較薄弱的學生并不適合運用該種教學方法。而高中教師需要為學生提供一套適用性比較強的學習方法，讓學生的學習效果能夠有所提升。學生的數學學習效果提升了，對提升學生的核心素養能力也有很大的幫助。

例如，當教師為學生講解“等差數列”中的求和相關問題時，學生就需要掌握科學的學習方法，才能夠在最短的時間內找到正確的解題方法。如等差數列的基本通項公式是“an=a1+（n-1）d”（n屬于正整數），前n項和的公式na1+n（n-1）d/2（n屬于正整數），但是學生在解題過程中，可能會遇到比較復雜的數列，而公式在進行運用時，需要進行相應的變形，這樣會在無形當中增大學生對題目的理解，使得學生的解題速度降低，解題的準確度降低。面對復雜多變的題目時，教師需要為學生提供一種適用性強、理解難度小的學習方法讓學生進行實踐，以提升學生的解題效果。如學生可以在解題之前，在草稿紙寫上“等差數列”的初始通項公式，然后在解題過程中對所求內容進行明確標識，這樣在學生的實際解題過程中可以有效避免一些問題，對學生的計算也是有著不可忽視的幫助。由此可見，在學生的解題實踐學習過程中，高中數學教師為學生提供科學的學習方法，對學生學習數學知識，解答等差數列的測試題有著很大的幫助。

三、階段式數學教學測試，培養學生的核心素養

不少學生對高中數學的教學測試是比較反感的，但是不可否認的是，階段式的數學教學測試能夠幫助學生及時發現自己在學習實踐過程中出現的問題，能夠促使學生找到自己的學習短板，對教師開展針對性強的數學教學有著不可忽視的作用，對培養學生的核心素養同樣有著不可忽視的積極作用。

例如，教師在帶領學生學習完“等比數列”的每一部分內容，均應當開展相應的教學測試。在第一個階段，學生需要張臥鋪等比數列的基本含義和等比數列的通項公式，教師在帶領學生完成這部分內容的學習后，就需要圍繞本部分知識點對學生進行測試，通過階段式的教學測試來幫助學生發現問題，解決問題。當學生對等比數列的問題解決完了后，教師就可以對學生進行下一步的教學——求等比數列的前n項和，同樣需要學生在在掌握初始前n項和公式的基礎上來進行測試題的訓練。部分學生雖然會對比較簡單的求和問題進行針對性地思考和解決，但是當測試題的形式開始變得復雜時，學生對解題的認知就會產生相應的變化，甚至無法從題目當中提取有效信息，嚴重影響學生對本部分知識點的理解。而教師在高中數學教學中開展階段式的教學測試，則有利于培養學生的數據額分析能力，幫助學生有效提升學生的數學核心素養。

總得來講，核心素養背景下的高中數學教學，需要教師通過對教學環境、教學方法等多個方面進行積極的優化調整，才能夠很好地提升高中學生的數學學習效果，進而推動高中數學課堂更加高效。

參考文獻

[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育，2016（22）：32-33.

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