小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)新思考

王洪霞

摘要：在過去應(yīng)試教育理念影響還比較大的時(shí)期，小學(xué)語文課堂的氣氛往往比較悶悶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。而隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和核心素養(yǎng)等新概念的出現(xiàn)，小學(xué)語文課堂出現(xiàn)了很多的變化，情境教學(xué)法等比較先進(jìn)的教學(xué)方法得到了更多的關(guān)注。情境教學(xué)法可以將生動(dòng)的情感與場景引入教室，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生獲得更多的語文知識(shí)。本文從問題推動(dòng)學(xué)生思考情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究情境和鼓勵(lì)代入擴(kuò)充情境感受三個(gè)方面對(duì)該領(lǐng)域的創(chuàng)新展開討論。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-115

語文是一門發(fā)展學(xué)生語言能力的學(xué)科。在課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂也進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，許多新的教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)并得到了較多的研究實(shí)踐。情境教學(xué)法就是其中比較突出的一個(gè)。在這些新型教學(xué)方法的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的某些弊端得到了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了增強(qiáng)。在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的興趣會(huì)被情境中的各種元素所吸引，從而使得學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的魅力，不需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和監(jiān)督，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)比較良好的記憶和理解。因此，對(duì)情境教學(xué)法展開進(jìn)一步的創(chuàng)新研究是非常值得的。

一、問題推動(dòng)學(xué)生思考情境

上文提到，情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是，部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境在思維上是靜態(tài)的。也就是說，情境很多時(shí)候只是一個(gè)背景，本身沒有什么值得探究的地方。情境與學(xué)生需要去學(xué)習(xí)了解的語文知識(shí)問題之間結(jié)合的并不是十分緊密。這種情境自然也有其作用，但有較大的潛力等待挖掘。為此，教師應(yīng)該想辦法提出問題，并將問題與情境更好地融合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中展開獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)起思維潛能。要注意的是，此類問題既要與情境結(jié)合，又不能脫離原有的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這一課時(shí)，除了必須掌握的生字之外，學(xué)生還應(yīng)該能夠體會(huì)其中充滿童真和童趣的語言，體會(huì)里邊細(xì)膩而豐富的想象。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生閱讀完課文之后，先對(duì)課文里的內(nèi)容展開想象，還可以嘗試用筆將自己想象的場景畫下來。然后組織學(xué)生之間的討論，彼此解釋自己是怎樣想象這個(gè)場景的，畫出的內(nèi)容又是怎樣體現(xiàn)了自己的想象。這樣一來，教師就把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)自然融入了進(jìn)去，而且通過引導(dǎo)學(xué)生自己的想象、繪畫和討論，使得學(xué)生也成為了情境創(chuàng)設(shè)的主體。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究情境

在小學(xué)語文的情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究是非常重要的。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力還有待發(fā)展，有時(shí)雖然教師創(chuàng)設(shè)的情境很有趣，也包含著相應(yīng)的問題，但是學(xué)生依靠自己的能力無法發(fā)現(xiàn)或者解決。而通過集體的力量，這些問題就會(huì)迎刃而解。比如上文提到的學(xué)生畫畫然后交流的方法，就是讓學(xué)生能夠幫助彼此打開思路，對(duì)課文所展現(xiàn)的想象力和作者的情感有更為深入貼切的理解。因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流和學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生在情境中能夠得到更多收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生互相充分交流的表演情境。先讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后兩兩結(jié)組，彼此交流對(duì)課文的理解。在交流告一段落后，讓學(xué)生保持結(jié)組的形式，將課文改編成一個(gè)小劇本，自己先表演一下。最后隨機(jī)挑選幾個(gè)小組上臺(tái)表演，大家結(jié)合表演和對(duì)課文的理解展開綜合探討。教師則在這個(gè)過程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。教學(xué)全程學(xué)生幾乎都是在進(jìn)行各種各樣的合作交流，不停交換彼此的看法，而且還通過表演表達(dá)出了自己的理解，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯進(jìn)步。

三、鼓勵(lì)代入擴(kuò)充情境感受

以上所舉的例子，學(xué)生其實(shí)并沒有將自己代入到情境中去。真正的代入，應(yīng)該是學(xué)生把自己想象成情境中的主人公，乃至是課文的作者，然后與情境和作者產(chǎn)生共情。這樣他們能夠更好地理解作者想要傳達(dá)的思想，學(xué)會(huì)一種新的思維方式，今后在他們自己觀察、理解和體驗(yàn)生活時(shí)，這些思維方式能夠給予他們極大的幫助。因此，教師應(yīng)該在情境教學(xué)中給予學(xué)生更多的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入到情境中去，激發(fā)出學(xué)生的情感。有時(shí)，教師還要提供更多的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生代入的過程能夠更順暢。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放一段感人至深的父子情視頻片段，或者從自己的親身經(jīng)歷中選取例子講給學(xué)生聽，營造出一個(gè)初步的情感情境，為學(xué)生下一步的思維活動(dòng)構(gòu)筑一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。然后再讓學(xué)生去閱讀課文，閱讀的過程中要注意回憶與聯(lián)系，也就是一邊想象課文描述的內(nèi)容，一邊和自己記憶中與父親相處的場景進(jìn)行對(duì)比。這樣學(xué)生就能夠自然建立起課文情境與親身經(jīng)歷之間的橋梁，不知不覺中將自己代入到課文所描述的場景中，情感也就被充分激發(fā)出來了。

簡而言之，我國的教育教學(xué)工作仍在不斷改革，小學(xué)語文課堂引入的許多新方法給教學(xué)工作質(zhì)量提升創(chuàng)造了便利條件，但也有很多值得持續(xù)探究的地方。作為小學(xué)語文教師，必須積極改變教學(xué)觀念，對(duì)情境教學(xué)等各種方法加強(qiáng)研究實(shí)踐，更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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山東省平原縣龍門街道辦事處東關(guān)小學(xué)