翻轉課堂在高中生物教學中的應用

羅杰

摘要：在傳統的高中生物教學模式中，教師過于注重理論知識的教學，忽略了對學生實踐能力的培養，導致學生可以把理論知識說得頭頭是道，但在實踐應用環節卻暴露出很大的問題。伴隨著新課程改革的全面實施，翻轉課堂作為一種全新的教學模式被引入高中生物教學中，使傳統教學模式下的教學弊端得到了極大的改善。本文對翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略進行了詳細研究，以供高中生物教師參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 言

在傳統的高中生物教學模式中，教師是課堂的主體，而學生處于被動學習狀態。在這種情況下，學生只能通過死記硬背的方式把各項理論知識記下來，卻體會不到學習生物的樂趣，更無法理解學習生物知識的作用與價值。這一問題的存在，大大降低了生物課程的實用價值，影響了高中生生物綜合能力和核心素養的提升。為了扭轉這種局面，越來越多的高中生物教師將翻轉課堂引入教學中，力求提高教學有效性，使高中生物課程的價值得到充分發揮。

一、做好翻轉課堂課前準備，提高學生學習有效性

在傳統的高中生物教學中，教師采用板書講解的方式，擁有學習的決定權。學生只能被動地跟著教師的教學安排來完成課時任務。生物這一學科的主要目的是讓學生具備基本的生物學知識，并在此基礎上實現對生物知識的深入思考和應用。目前，高中生物知識涉及細胞構成、細胞增殖、生態系統等內容，文字概念占有較大比重，所以很多教師讓學生死記硬背。翻轉課堂的核心在于讓學生掌握更大的學習主動權，同時，在課堂上，教師的任務為引導學生學習、解決學習疑問。而在翻轉課堂中，課前時間才是學生的主要學習時間。因此，教師的課前準備工作就顯得尤為重要。對此，教師在應用翻轉課堂進行教學時，應針對知識內容幫助學生做好各類學習資源的安排，盡可能提高學生的課前學習有效性。

例如，教師在進行《降低化學反應活化能的酶》的課前準備工作時，應對學習目標、學習資源做好全面規劃。首先，教師為學生準備對應的課前學習視頻，視頻主要分為理論教學和影響酶的活性的實驗兩大類。同時，視頻也要設置關于重要知識點的思考題，盡量引導學生思考。然后，教師根據學生的生物水平劃分小組，盡可能保證每組學生的生物水平相當。而組內學生的生物水平則要具備一定層次性，讓學生進行小組合作學習。在小組學習過程中，學習流程由學生通過討論交流決定，這樣，學生的學習具有更強的開放性。不僅如此，學生還需要記錄自己的學習實際情況，進行知識概念匯總、思考題解答等，保證后續課堂教學更有針對性。

二、落實翻轉課堂的課中教學，促進學生深入探究

在翻轉課堂教學的課前學習中，學生已了解了大部分的知識和信息。而課堂教學是教師對學生的課前學習疑問進行解答、促使學生吸收內化知識的重要環節。目前，高中生物教學內容覆蓋面較廣，且課時安排相對緊張，教師偏向于使用灌輸式教學。但生物教學旨在培養學生的科學探究意識，因此，在高中生物翻轉課堂中，課堂探究是必不可少的組成部分。陶行知先生還提到“生活即教育”，他表示，“生活無時不含有教育的意義”。這種提倡生活實踐探究學習的觀點，對教師的教學設計有一定啟發性。同時，雖然很多教師在翻轉課堂教學中都比較注重引導學生實現學科探究學習，但由于探究內容過于學術化，再加上高中生的生物水平有限，很難激起他們的探究興趣。對此，在高中生物翻轉課堂教學中，教師可以嘗試將生活實際與知識點探究相結合，以提高學生的學習效率。

例如，在《通過激素的調節》教學開始前，大部分學生已經通過翻轉課堂的課前學習對激素調節的特點、人體主要分泌的激素類型等知識點有了大致了解。因此，在課堂教學中，教師需要做的就是對學生反饋的疑問進行補充講解，引導探究教學。首先，教師可以先針對人體內分泌激素的主要生理作用、血糖平衡調節等疑難知識點進行全面解答，同時，讓學生分享自己通過課前學習所掌握的知識點，讓學生積極進行個人課前學習反思和補充。之后，教師就可引入生活實際，促進學生對相關知識點的理解和應用。例如，教師提問：“在寒冷天氣中，我們出門在外，皮膚中的冷覺感受器在受到外界的低溫刺激時，人體會分泌哪些激素幫助我們取暖？說明大致的激素分泌及作用流程。”學生依然通過課前學習的小組合作模式進行探究思考。在討論過程中，教師也要仔細傾聽、及時點撥，引導學生的探究思維，最終令學生找準知識應用方向。

三、設計課后翻轉課堂應用，提高學生實踐意識

生物這一學科主要是幫助學生深入了解生命理論、生物體生長規律等。因此，生物實驗也是高中生物中的重要教學內容。但由于教學硬件、教學理念等限制，大多數高中學校并不會開設生物實驗室和實驗課時，這導致學生缺乏足夠的生物實踐經驗。而翻轉課堂在高中生物課后應用階段也有著重要作用。學生雖然不一定能實際操作實驗，但能在課后的翻轉課堂中通過視頻教學課程觀看實驗并學習。同時，因為在很多生物實驗中，微觀層面的變化才是學習的重點，教師可以利用翻轉課堂設計對應的課后實驗學習環節，盡量讓學生接觸更多的生物實驗，在豐富有趣的實驗現象中提煉知識點，最終提高學生的科學實踐意識。

例如，在《能量之源——光與光合作用》教學中，學生通過課前自主學習和課堂釋疑已經大致掌握葉綠體結構、捕獲光能色素種類等重要知識點，而其中的“綠色中色素的提取和分離”這一實驗操作卻難以在課堂中完成。因此，教師可以設置以該主題為核心的翻轉課堂實驗。首先，教師在課前制作一期完整的綠葉色素提取視頻，按照教材中的步驟為學生進行實驗操作和現象展示，并提出思考問題，如“畫濾液細線的要求”“綠色中各色素含量按多少進行排列”等。然后，學生以小組形式對視頻展開學習，思考視頻中提出的問題，修正自己的實驗思考方向。最后，小組撰寫實驗報告，對實驗目的、操作步驟、注意事項、結果等進行更深入細致的梳理。這也方便教師考查學生的翻轉課堂實驗學習效果。

四、結語

翻轉課堂這一新興的教學模式不僅在一定程度上打破了傳統教學模式對學生的限制，還讓學生在學習過程中接觸更多的現代教育理念。教師應利用翻轉課堂不斷優化現有教學內容，準確理解翻轉課堂的內涵和特征，以保證教學質量，落實高中生物教學改革。

參考文獻

[1]廖春景.翻轉課堂在高中生物教學中的應用初探[J].課程教育研究，2019（39）：186.