提升初中數學學習效率的教學策略

鄭先明

摘 要：高效課堂要求確保學生的主體地位，課堂上傳授的知識應讓盡可能多的學生接受和消化，要求很大程度地完成教學目標.從學生學習心理、智力、教師教學行為等角度簡要闡述初中數學課堂教學效率低下的原因及應對策略，力爭打造高效率課堂教學.

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學策略

當前課堂教學改革正處于關鍵時期，所謂高效課堂教學要求應有科學的教學知識容量和合理的教學活動節奏，要求確保學生的主體地位.課堂上傳授的知識應讓盡可能多的學生接受和消化，很大程度地完成教學目標.課堂教學效率受很多的因素影響，這里僅從學生學習心理、智力、教師教學行為等角度簡要闡述初中數學課堂教學效率低下的原因及應對策略.

一、盡心營造學習氛圍，培養良好學習習慣的養成

相對于其他學科而言，數學知識邏輯性、結構性、連貫性較強，且枯單調，容易讓部分學生感覺乏味.單憑教師的“一言堂”、“填鴨式”教學，如缺少學生“自主探索”的興趣和心理基礎，高效課堂根本不可能達成.

例如，在學習“有理數”時，可利用下列概念圖的形式培養學生良好習慣.

在概念的理解上，教師要幫助學生找出其中的共性，比如凡能寫成qp（p，q為整數且p≠0）形式的數，都是有理數，正整數、0、負整數統稱整數等.并且能夠引導學生歸納有理數的分類.

①有理數正有理數正整數正分數零負有理數負整數負分數;

②有理數整數正整數零負整數分數正分數負分數.

教師在平時的數學教學過程中，應該更多關注學生的情感因素.實際上，教師精心設計的教學活動、獨立思考與合作探究的學習方法、健康向上的學習氛圍是非常有利于學生身體、心智等各方面能力全面發展的，也有助于學生健康人格的形成.所以關注學生學習情感尤其重要.無論學校還是家庭，都不能僅僅注重物質獎懲的教育，因為那是無助于提高學生學習熱情的，通過對學生進行榮辱觀的教育，讓他們不斷獲得學習過程中的快樂和成就感，由最初的“要我學”轉變成“我要學”才是教育的目的所在.

課堂教學要面向全體學生，發掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，使全體學生都能有不同程度的發展.對大多數學生而言，課堂教學設計達到了預設的效果.當然，有些時候效果也不盡如人意，一堂課結束后，反思本節課的得失時，或若一階段的教學檢測反饋結果出來后，才發現教學方式方法是失敗的.于是，筆者會深刻反省自己，總結自己在日常教學中的不足和失誤，經常在課后與學生交流探討，傾聽學生的心聲.向學習上進的學生表達對他們的堅定信心和深切期望，希望他們在困難挫折面前，變得更堅定更從容：對后進生筆者會精心輔導，鼓勵他們訴說心中的疑惑，同時對他們的每一次進步都給予肯定和贊賞，因為這是繼續努力獲得更多成功的動力源泉.有目的地組織一些數學知識競賽，從中發掘班上的數學興趣愛好者.如：組建班級數學興趣小組.這一部分學生發揮榜樣引領作用，同時這也是營造數學學習氛圍的一種比較有效的方法.

二、重塑教師角色，提升自身綜合素質

提倡素質教育的今天，作為教師，首先應從轉換教師角色，研修提升教學經驗和教學智慧.牢記“以生為本”，教師應在教學活動中扮演好引領者的角色.老子說“上善若水，水善利萬物而不爭.”影響教學活動的因素很多，并且它們是無時無刻不在變化著的，所以課堂教學中，教師也須像“水”一樣自如靈活地去浸潤課堂.

例如在“一次函數”概念的學習中，若兩個變量x，y間的關系式可以表示成y=kx+b（k≠0）的形式，則稱y是x的一次函數（x為自變量，y為因變量）.當b=0時，稱y是x的正比例函數.上述的語句的描述，教師或者學生完全可以換用下列的圖示來表示.

教學設計僅僅是課堂教學實施過程中的一個預期設計草稿，教學活動萬萬不可受其束縛，更不必強調課堂必須達到如何的效果.當學生不能理解新授知識時，或者知識的生成與預設不一致時，或者學生提出某些質疑時，教師不妨順應學生思維進程，不要怕丟了什么所謂的“師道尊嚴”，更不必怕完不成教學任務，應及時調整教學活動環節.否則不但不能激發學生“自主、探究與合作交流”的欲望，反而扼殺了他們的創新思維.

三、推進合作學習，發揮創新意識

課業的繁重有時會減少學生間的相處時間，合作學習在彼此幫助解題、思考的時候也拉近了彼此心中的距離，一次次的討論和商討過后會磨煉出更多的默契，如今的學生就很缺少這樣的團結和默契，所以采取合作性學習，很大程度上幫助學生增加合作能力，也培養了他們的團隊意識.

例如二次函數的解析式三種形式中，一般式y=ax2 +bx+c（a≠0）;頂點式y=a（x-h）2，y=a（x-b2a）2+4ac-b24a;交點式y=a（x-x1）（x-x2）.那么教師就可以利用小組成員共同完成不同表示形式下的解題技巧，最后進行分享.數學分各個方面，學生擅長的部分也不同，有的學生擅長代數、有的擅長幾何、有的擅長應用，彼此可以針對對方的優勢和劣勢來取長補短，互相學習.在此過程中不僅增強了學生的自信心，激發了學生的學習熱情，也提高了學生的數學成績.

值得一提的是，合作學習最為關鍵的因素之一就是分組.教師可以依照很多標準進行分組，如常見的分組有根據能力特性分配.因為每個人的頭腦智力千差萬別，所以分組時應該根據學生的學習成績、自律性、頭腦接受能力進行合理分配，分為優、良、差三種級別，視班級情況來分定三種比例的分配，毋庸置疑的是優等生占少數，但至少保證一個小組有一個優等生的存在.讓成績優異的學生幫助成績落后的學生，讓學習積極性高的學生帶動懶惰、貪玩、自制力差的學生，合理地利用班級的學生資源，營造學習氛圍，積極推進合作學習.

四、始終把好的教學設計作為好的課堂教學的起點

教師精心設計的教學環節能夠讓學生在教學活動中輕松愉快的獲得每節課的主要知識和應用能力，所以教師要不斷學習、研究教學方法，進而使自身的教學行為成為學生的認可的教學藝術.

對于學生已經掌握、一目了然或者不易聽懂的知識盡量不講.教學方法盡可能靈活多樣，多舉一些學生喜聞樂見的例子.多媒體是教學輔助手段并不是萬能的，應根據教學內容恰當選擇，并不是每一節課都必須使用多媒體，而是適時適度地使用，否則就成了濫用，不僅不能助教，反而誤教.課堂導入是把書本知識與生活實際問題相關聯，使枯燥的數學知識變得更多彩、更豐富.教學語言應是具有藝術性的，應該是幽默風趣的，應該是富有啟發性的，應該是生動形象的.教師上課時語調應抑揚頓挫，有吸引力，讓學生能夠自然地沉醉其中.數學教師還要能把抽象的概念具體化、難懂的問題簡單化、乏味的問題趣味化.作為一名數學教師將抽象的概念生動化，形象化，具體化是非常重要的.

課堂教學離不開數學本質與生活的聯系，在數學概念教學的過程中我們應當充分發揮學生對數學知識的親身感知，通過反映數學知識習題演練，以加深對所學知識概念的理解.訓練方式提倡以課內練習為主，課外實踐鞏固為輔的教學模式，采取由淺入深，循序漸進的教學節奏，起點不宜過高，步子不宜太大，注重每一個細小知識點的習得和應用，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅.

參考文獻：

[1]王東.提高初中數學學習效率的有效方法研究[J].學周刊，2021（02）：29-30.

[2]楊培.初中數學學習效率的提升措施探究[J].讀寫算，2020（34）：135-136.

[責任編輯：李 璟]