基于生活化思維的初中政治教學模式研究

才讓南加

摘要：生活化思維強調政治教學與生活密切關系，從教學理念、內容、模式等方面，都凸顯出生活化思維的特點。換而言之，就是注重政治教學與生活的緊密結合，有機滲透，旨在引導學生逐漸形成生活化思維來認識理解和應用政治學科知識、理念。

關鍵詞：生活化思維;初中政治;教學模式;現狀;必要性;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中階段，學生逐漸由單純走向成熟。初中政治老師要抓住這個機會，積極轉變教學觀念，讓生活化教育融入課堂教育。陶行知先生認為，教育需要貼近于生活，才能獲得好的教育效果。生活化思維和陶行知的教育思想不謀而合，有助于教師建立起學生生活與學習之間的密切關聯，為初中政治教學的改革與發展營造良好環境。

一、當前初中政治教學的現狀

學生的思想和心理在初中階段會發生明顯變化，開始由個體認知向集體認知的意識轉變，尤其是對學校和社會有了更加強烈的探索欲望。怎樣幫助心智尚未成熟的學生度過成長的波動期，是初中政治老師需要解決的核心問題。

初中政治教材的內容相對枯燥，形式單調，學生學習時很容易產生注意力不集中、學習積極性不高、主動探索意識不足等問題。教師在長期的教學過程中也逐漸形成了思維定式，習慣把教學的重點放在知識的復述和灌輸上，沒有根據初中學生的需求進行教育方式上的調整與創新。這些都影響到政治教育的有效開展。

為了更有效地推動學生政治核心素養和綜合素質培養，教師應重新審視自己的教學模式，讓政治教育走近學生生活，通過生活化的教學方式激發學生的學習興趣，建立政治教育與學生生活間的聯系紐帶，讓學生可以靈活應用政治知識解決現實生活中遭遇的種種困難。

二、將生活化思維引入初中政治教學的必要性

教師必須要堅持“以學生為中心”的基本理念，讓學生能夠以嶄新的面貌融入于政治課堂，促進學生全面、健康成長，滿足學生對于知識學習的個性化需求。

1.全面落實“新課改”要求

“九五”規劃對教育模式改革和創新提出了具體要求，明確“生活—教育—生活”是教育發展的主要方向，教師必須改變長期以來固化的教育思維和教學方式，引導學生融入課堂，發揮學生的主體能動性。生活化思維的應用能夠調整學生的課堂參與狀態，激發學生的興致，挖掘學生的潛力，建立以學生為中心的政治課堂，讓教師將角色調整為學生的引導者，而不是以往的課堂主導者。生活化思維的應用是推動“新課改”全面落實的關鍵。

2.提升政治教學的時效性

政治知識在很多學生眼里是枯燥無味、非常遙遠的。學生認為，國家大事和世界形勢和生活關系不大，很難保持學習積極性。生活化思維的應用能夠進一步豐富政治教學內容，將理論教學和學生的生活密切聯系在一起。教師根據初中學生的年齡特點和認知水平適當調整教學內容，為學生提供更加貼近生活的知識素材，有利于提升政治教學時效性。

3.調動學生的參與積極性

傳統政治課堂以教師為中心，課本上的教學內容篇幅大，教學方式以教師口頭講解和描述為主，學生完全處于被動接受和記憶狀態，缺乏有效的溝通和交流。這導致學生不能真正融入政治課堂，自然也就提不起興趣去學習。生活化思維以學生需求為導向，以學生生活為素材，構建符合學生生活體驗、生活理解和生活認知水平的政治課堂，讓學生從被動接受狀態向主動參與狀態轉變，實現“要我學”向“我要學”的心態扭轉。

三、基于生活化思維的初中政治教學模式構建策略

1.以生活化思維為基礎，確定教學目標

教學目標是教學活動的指揮棒和燈塔，所有教學活動都應該以教學目標為中心，明確了教學目標，也就確定了課堂教學的出發點和歸宿。基于生活化思維的初中政治教學模式要求教師首先制定切實可行的生活化教學目標。比如，今天要在生活中發現哪些政治知識？怎么把今天學到的政治知識靈活應用于生活中？讓初中學生對自己接觸過的事物的認識更加清晰。其次，學生學習知識的最終目的是為了現在的生活和未來的工作，教師要更好地研究學生的生活狀態，確保教學目標能夠為學生的生活提供幫助。教師要從生活中入手，以學生未來發展為導向，提升學生的問題分析能力和解決能力，引導學生在生活中借助政治知識解決問題，保護自身的合法權益，肩負起社會責任。最后，教師在教學過程中要注重情感態度和價值觀的生活化，培養學生形成積極爭取的態度及正確的價值觀。

生活化教學目標是學生融入課堂的催化劑。確定了生活化教學目標，學生能夠緊密聯系課堂和生活，解決了課堂知識枯燥、乏味的問題。學生在日常生活中樂此不疲地討論政治知識，教師也可以更有針對性地尋找教學素材，調整教學方法。

2.合理設計貼近學生生活的教學內容

基于生活化思維的教學模式要求教師在關注社會發展的同時，緊密聯系教學內容和學生的日常生活。為了實現這個目標，教師要準確把握教學內容的新鮮性，選擇學生經常會遇到的社會熱點問題、生活問題作為教學案例，讓政治課程更加貼近生活。信息化背景下，初中學生獲取信息的途徑非常多，教師要根據學生的愛好和興趣選擇當前的熱點事件，從政治角度對其進行解讀與分析，讓學生從愉悅中學習，從學習中獲得愉悅。

3.教學過程生動靈活，不脫離生活

學生最終是要走向社會、走向生活的，讓學校成為社會和生活的一部分，才能發揮教育的真正意義。這就要求教師在教學時多親近學生，和學生探討關于生活中遇到的思想政治問題。

例如，在教學《消費者依法享受權利》時，我將不同品牌的飲料放在講臺上并寫明價格，鼓勵學生選購自己喜好的飲料，隨后提出問題：“同學們，我是否能強迫你們購買哪種飲料呢？”學生紛紛回答：“不能！”接著我提出新的問題：“消費者在購買商品時有自由選擇的權利，這就叫作選擇權。那我們在購買飲料的時候還需要注意哪些問題呢？”學生回答：“生產日期、保質期、價格、口味等。”我又問：“那如果飲料的標簽上沒有標注這些信息，你們會考慮購買嗎？”學生異口同聲地說：“當然不會！”隨后，我引出知情權的概念并進行了深入分析，學生也在自己感興趣的事件中學習到了新的知識，學習的積極性被徹底調動起來，新舊知識的聯通、延伸也變得更加輕松。

總之，思想政治課原本是枯燥的，但教師可以采取創新、靈活的教學方法，讓原本生澀的思想政治課變得有趣。讓課堂走進生活，生活中包含課堂，學生在不知不覺中得到了知識的升華，利用思想政治知識維護自身的權益，伸張社會的正義，樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]鄔家軍.基于生活化思維的初中政治教學模式研究[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（26）：54.