高中化學有效實驗教學開展策略探究

摘 要：化學是高中階段的重點學科之一，而對于化學而言，其有很多知識點都是來源于實驗又應用于實驗，而相對應的，為了實現對教學的有效進行，教師就需要能將化學的實驗教學重視起來.而在如今的實驗教學中，發現有很多教師在教學策略上還存在著一些問題，其使得教學的效果也受到了一些影響，而為了實現有效實驗教學的開展，教師在實際的教學過程中就需要能采用有效的教學方法，對實驗教學的策略進行優化.

關鍵詞：有效教學;實驗教學;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0080-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：姚建勝（1966.3-），男，江蘇省泰州市泰興人，本科，中學高級教師，從事高中化學教學研究.

化學是一門對自然規律與物質本質進行研究的學科，其知識除了滿足學生高考的需求之外，還對學生的能力發展有著重要的影響.化學是一門實驗學科，實驗也是實現學生有效化學學習的重要方法，相對應的，為了實現化學教學的有效進行，化學教師在開展化學教學時，就需要能將化學實驗的有效開展重視起來.而為了實現化學實驗的有效開展，教師就需要能對化學實驗教學的各個流程重視起來，并結合實際教學情況，對教學的方法進行調整.

一、有效實驗教學簡析

有效教學即為有效化的教學，其實相對于傳統教學中效率較為低下的教學而言的.而顧名思義，有效實驗教學就是指有效化的實驗教學，其在教學質量上相比于傳統的實驗教學，教學效果要好的多.而為了實現有效實驗教學的開展，教師在教學過程中，就需要能結合教學的實際情況，采用有效的教學方法進行實驗教學的有效調整.

二、當前實驗教學中存在的問題分析

在當前的化學實驗教學中存在的問題可以分為三個方面，第一個方面是教學實驗模式開展的不合理，雖然演示實驗是實驗教學的重要構成之一，但由于很多教師過多的使用演示實驗，就使得學生不能親身的參與到實驗之中，影響了學生實際操作能力的發展;第二個方面是教師并沒有辦法對學生進行有效的實驗操作流程教學，很多學生的實驗操作存在不規范現象;第三個方面就是教師缺乏對學生進行實驗精神的教育，學生并不能認識到規范實驗的重要性所在.

三、有效實驗教學開展策略1.結合有效分組，開展分組實驗

為了實現有效的實驗進行，教師就需要能改變過去以演示實驗教學為主的實驗教學設計，多創建一些需要學生實際參與的實驗，在其中達成學生能力的有效提升.而在實際的教學過程中，筆者發現，若教師簡單的讓學生參與進化學實驗之中，也并不能達成對學生能力的有效培養.由于化學實驗的操作步驟眾多，操作過程繁瑣，而高中階段學生，其能力的發展仍然處于一個相對較低的層次，若讓學生獨立的進行實驗，往往會出現手忙腳亂的情況，無法駕馭實驗的流程，這就使得實驗教學無法有效的發揮出其效果.而在如今，為了實現有效的實驗教學，教師就可以在教學實際中發動學生以小組探究的形式進行化學實驗，學生就可以通過彼此的協助共同完成相應的實驗流程.當然，有效分組實驗的進行也離不開有效的實驗分組，為了實現有效的分組，教師在實驗開始前就需要能結合教學的實際情況進行分組的選擇.

例如，在進行實驗“焰色反應”時，教師就可以對學生進行有效的分組，并在此基礎上實現分組實驗探究.在教學實際中，教師就可以按照學生的自身能力發展情況來對其進行分組，這樣進行分組的好處是，可以保證各個小組的學生均有足夠的能力去完成該實驗.這一種分組方法的缺點是，對于教師對學生的了解程度要求較高.若教師沒有對學生有一個深入的理解，那么教師就很難對其進行有效化的分組.

2.聯系生活實際，優化實驗設計

為了實現實驗教學效果的提升，教師還需要能針對實驗的設計進行優化.如今，很多教師已經深刻的認識到了興趣對于學生學習效果的促進作用.而對于實驗教學來說也是如此，若教師可以通過對實驗內容的調整達成趣味化的實驗設計，那么學生的實驗參與主動性就可以得到有效的提升.由于化學是一門與生活實際有著緊密連接的學科，學生也總是會對可以在生活實際中進行應用的內容有著濃厚的興趣，基于此，在實際的實驗過程中，教師就可以結合實際的實驗內容，將生活因素融入到實驗之中，實現實驗設計的生活化，進而達成對教學實際的有效優化.

例如，在教學實際中，教師就可以開展實驗“測定飲料的酸堿性”.在此過程中，教師就可以發動學生，對生活中常見的各種飲料進行搜集，然后借助相應的方法來進行飲料的pH.而通過此實驗的有效開展，學生的學習興趣也就得到了有效的調動.教師還可以讓學生嘗試著借助生活中可以找到的物品，來對實驗室的儀器進行代替，如在“氨噴泉”實驗之中，教師就可以發動學生進行實驗器材的替代.在其中，教師可以給學生展示利用塑料瓶來替代圓底燒瓶，在學生明確了具體的策略之后，就可以讓學生進行相應物品的尋找.而這樣發動學生參與到實驗的過程中，就可以有效地調動學生的興趣.

3.借助媒體工具，進行實驗模擬

多媒體是信息技術與教學領域相融合的一種產物，其是一種基于計算機和互聯網而開發的一種有效教學工具.一般而言，很多教師并沒有認識到多媒體與實驗教學之間所存在的關聯，也并不會利用多媒體來進行對實驗教學的輔助.而筆者在教學中發現，多媒體可以被用來進行實驗的虛擬模擬.一般來講利用多媒體開展的實驗模擬有著兩層含義.第一個層面是針對一些在化學實驗室中難以完成或具有高度危險性的實驗，教師可以使用計算機的模擬來進行，而為了完成這一功能，就需要教師能下載相應的軟件;第二個層面則是為了實現對學生實驗操作流程的規范，在其過程中，教師就可以利用多媒體來重現實驗的過程，并針對于具體的實驗操作進行緩速展示，使學生明確正確實驗操作的辦法.

例如，在進行“鋁熱反應”時，這一實驗具有較高的危險性，相對應的，教師就可以運用多媒體教學工具對其進行展示.并且在其過程中，教師還可以隨時暫停，為學生講解具體的操作流程，并為學生展示錯誤實驗操作會導致的嚴重后果.而在進行規范實驗操作的教學時，教師就可以結合工具的應用為學生展示實驗的各個操作流程，使學生從中體驗實驗的正確操作辦法.

4.重視實驗報告撰寫，培養學生規范實驗精神

實驗報告也是化學實驗的重要構成，通過此過程學生就可以將科學的實驗進程整理到一塊，達成對自己實驗思維的引導.并且實驗報告的撰寫也是學生規范實驗精神的重要培養措施.在過去的實驗教學之中，有的化學教師并不重視學生對實驗報告的撰寫，教師對其也往往抱著一種可有可無的心態，而在此影響之下，很多學生就會亂寫一氣.甚至在有些學校教師會在學期末給學生分發實驗報告單，讓學生對比著范文進行抄寫，這樣的行為就使得實驗教學的效果受到了限制.而在如今，為了實現有效教學的進行，教師就需要能將實驗報告的撰寫重視起來，做到規范化與科學化.

例如，在進行完實驗“原電池反應”之后，教師就可以將學生調動起來，使學生按照規定來完成相應實驗報告的撰寫.在實際的教學中，教師就要能針對實驗報告中所使用的語言的形式對學生進行教學，使學生學會用科學化的語言來對實驗中所發生的現象進行藐視，并保證實驗報告記錄的內容條理化、規范化.除此之外，在實驗報告的撰寫過程中，教師還要能針對實驗流程的規范化對學生進行講解，使學生明確其重要性.

綜上所述，為了實現有效化學實驗的進行，教師在實際的教學過程中就需要能作出改變.教師要能做到結合有效分組，開展分組實驗;聯系生活實際，優化實驗設計;借助媒體工具，進行實驗模擬;重視實驗報告撰寫，培養學生規范實驗精神.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]