高中物理學科個性化作業的設計思索

摘 要：作業設計對于提升學生的物理水平起著關鍵的作用，目前高中物理作業設計的形式比較單一，內容也比較統一，沒有根據學生的學習水平設計具有針對性的作業，并且評價作業的方式也比較單一，在一定程度影響了學生學習物理的興趣.設計個性化作業不僅可以調動學生學習的積極性，而且還能夠促進學生全面的發展.

關鍵詞：高中物理;個性化;作業設計

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0051-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：宋吉成（1976.9-），男，湖南省平江人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

每一個學生都是獨立的個體，而個體之間也存在一定的差異，個性化作業設計不僅尊重學生個性的發展，而且在一定程度上還能夠滿足學生的學習需求，有利于學生更好地掌握物理知識.另外，個性化物理作業可以使學生感受到學習物理的快樂，開拓學生的思維，并且教師也能夠及時了解學生的學習情況，對教學內容進行適當的調整，提升學生的學習效率.

一、高中物理作業的狀況

傳統物理作業的主要形式就是練習題，通過大量的習題加深對物理知識的印象，但每一個學生的物理水平不同，對知識點掌握的情況也有很大不同.一些物理水平比較低的學生，面對物理作業時，很難在有效時間內完成作業，即便是完成了作業，作業的質量也比較低，經常會出現一些錯誤，從而降低了學生學習物理的積極性，甚至有些學生產生放棄學習物理的心理.一些物理水平比較高的學生往往掌握知識點比較扎實，能夠有效的完成作業，但大量的習題練習也會降低學生學習物理的熱情.教師在評價學生作業的過程中，教師主要以習題的正確率進行評價，存在很大的局限性，很容易導致物理水平較低的學生失去學習物理的信心，而物理水平比較高的學生也很難進一步提高.

二、高中物理個性化作業的設計策略

1.關注學生差異，實現作業內容個性化學生的個性差異，不僅體現在學習能力上，而且還體現在認知水平、理解能力等方面，教師應該根據學生差異設計不同層次的作業內容，讓每一個學生都能夠獲得相應的滿足感.例如：在設計《彈力》一課的作業時，可以設計有關彈力概念知識的作業，讓絕大部分學生能夠理解彈力的概念，并且能夠正確的判斷彈力;設計有彈力大小與方向的作業，讓部分學生能夠通過彈力的計算公式以及判斷方向的定理，解決一些實際問題，使他們能夠做到學以致用;設計彈力綜合性較強的作業，主要針對物理水平較高的學生，讓他們利用胡克定律原理設計簡易彈簧秤，鍛煉學生的思維，因此設計分層個性化內容，可以滿足不同學生的學習需求.

2.重視學生自主性，實現作業形式個性化

新課程強調學生是課堂的主體，在設計個性化作業時，也應該突出學生的主體性，根據學生之間的差異設計不同形式的作業，可以激發學生學習的欲望，使學生能夠更好地運用知識解決一些實際問題.

第一，個性化預習型作業.傳統的預習型作業過于表面化，作業內容比較簡單，完成的質量也比較低，從而降低了預習的效果.個性化預習作業應該符合學生的特征與學習水平，使學生積極主動地投入到預習當中，提升預習的效率，為接下來的教學工作提供良好保障，同時個性化預習作業打破了傳統預習作業的局限性，作業內容可以將學生的實際生活聯系起來.例如：在設計《摩擦力》預習作業時，教師可以這樣設計：生活中飲料瓶蓋上為什么會有一些豎紋呢？車子陷入泥里面，為什么在泥上面放一些草，車子就能夠順利的出來呢？人在拉繩子時，手主要受到了哪些力呢？這些力的方向是怎么樣的？其中哪些力與人的運動方向相反呢？這樣不僅增加了預習作業的趣味性，而且學生也能夠根據預習的情況，進行有針對性的學習，提升每一個學生的學習效率.

第二，個性化章末總結型作業.在進行章末總結時，教師通常對該章知識點進行歸納與總結，之后為學生提供一些相同的習題，但在這過程中，學生絕大部分時間處于被動接受知識的狀態，導致學生的思維能力沒有得到很好的鍛煉.個性化章末總結型作業最大的優勢在于：學生可以建立屬于自己的知識框架，并且能夠根據整個知識框架提升解決問題的效率.例如：在設計《牛頓運動定律》章末總結型作業時，教師可以這樣進行設計：建立牛頓運動定律的知識導圖;用語言文字表達出牛頓第一定律與第二定律的概念;加速度、力、質量之間關系的實驗注意事項有哪些？如何將牛頓第一定律、第二定律運用到實際問題當中，從而不同層次學生的思維能力都會有所提升.

3.根據不同需求，實現評價反饋個性化通常情況下，高中階段的物理作業主要以大量的習題練習為主，沒有從學生的角度出發，并且傳統的評價方式也存在很大的局限性，只注重學生的作業成績，而沒有對整個過程進行評價，在一定程度降低了學生學習物理的積極性.

個性化作業具有多元化的特點，作業答案也可以運用不同的方式展現出來，比如物理實驗報告、搜集的數據資料等等，在一定程度上改變了評價方式的單一性，答案的正確率不再是評價作業的唯一標準，將過程性評價、個體差異性評價等不同形式的評價方式進行有效的結合，對學生作業進行個性化評價.這樣教師可以通過作業了解每一個學生的優勢，并及時做出相關的調整，激發學生的學習潛能，同時教師還應該對學生進行針對性的指導，給予學生一些合理的建議，從而增強學生學習物理的信心，提升學生的物理水平.

4.作業內容少而精

在學習物理的過程中，雖然通過物理作業可以鞏固知識，但實際證明，如果一味地采用“題海戰術”，而不重視習題的質量，那么會降低學生學習的質量.教師在設計作業過程中，作業習題應該緊密聯系教學內容的重點與難點，避免進行重復性練習，讓學生多練習一些典型的習題，幫助學生做到舉一反三.這樣不僅可以緩解學生的學習壓力，而且也能夠提升學生的學習質量，為今后解決實際問題奠定良好基礎.

5.作業內容要具有一定的探究性

物理作業的根本目標就是讓學生掌握物理公式、定理解決一些實際問題，對學生的實踐能力進行有效的培養，在這一目標基礎上，作業內容應該具有一定的探究性，開拓學生的思維，對于同一問題，讓學生從不同的角度思考，提升學生的創新意識.例如：在設計《用牛頓運動定律解決問題》一課作業時，作業內容應該圍繞牛頓第二定律公式進行設計，讓學生明確研究對象，并對研究對象進行受力分析，畫出相關受力示意圖;分析研究對象的運動情況，畫出運動過程的示意圖;運用牛頓第二定律公式以及運動學公式，計算出相關的加速度.通過這樣具有探究性的問題，可以打破固有思維的局限性，學生可以從不同的角度出發解決實際問題，不僅提升了解決問題的效率，而且還有利于創新性思維的形成.

6.適當引導學生自主設計作業

新物理課程標準對教師提出了較高的要求，倡導教師引導學生進行自主學習，因此在設計作業時，教師應該將學生分成不同的小組，引導學生自主設計作業，使物理作業變得更加具有特色，這樣不僅緩解了教師的教學壓力，而且也進一步提升了學生的自主學習能力.

學生在設計物理作業的過程中，不僅突出了學生的主體性，而且也鍛煉了學生運用物理知識的能力，同時物理作業也不僅局限于教材內容當中，而是在教材內容基礎上進行擴展與延伸，學生不僅加強了對物理知識的印象，而且也學會了提升物理成績的方法，從而促使物理作業變得更加個性化.

綜上所述，高中物理作業個性化設計，不僅可以提升完成作業的質量，而且不同學習水平的學生都能夠有不同的收獲，同時也有利于提升學生學習物理的信心.另外，在設計作業過程中，作業內容應該精煉豐富，具有一定的探究性，培養學生的創新能力，在條件允許的情況下，可以組織學生自主設計作業，促使學生能夠掌握一定的訓練方法，并且對學生進行個性化評價，引導學生進行針對性學習，提升學生的物理素養.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]