如何借助語文課本提高小學生的閱讀能力

摘 要：小學階段是學生學習的關鍵階段，而該階段的語文學習能夠為學生之后的各科學習奠定堅實的語言基礎。語文學習中的重要內容就是語文閱讀。小學階段是學生培養閱讀能力的關鍵階段。學生擁有較強的閱讀能力，就能夠更好地理解和掌握課本內容，也會對課文所表達的觀點進行分析和判斷，并通過閱讀積累豐富的寫作素材，從而提高寫作的質量和效率。本文主要講述了借助語文課本提升小學生閱讀能力的主要措施，以供相關人士參考與交流。

關鍵詞：語文課本;閱讀能力;教學措施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0029-02

引 言

學生學習任何知識，都需要進行自主閱讀。閱讀能力是語文學習能力中的基本能力，也是從事一切工作和學習各科知識的基礎。通過閱讀，學生能夠拓展自己的知識視野，吸收新思想，開拓自己的思維方式。在小學語文教學課堂上，教師利用語文課本進行閱讀教學，能幫助學生更好地接受語文知識，潛移默化地提升學生的閱讀能力，為學生之后的閱讀學習奠定堅實的基礎[1]。

一、培養良好的課前預習習慣

愛因斯坦曾說：“興趣是學生最好的老師?！睂W生只有對語文閱讀產生興趣，才能將注意力集中在語文閱讀上，才能提升閱讀效率、保證閱讀質量。為了激發學生對語文閱讀的興趣，保障語文教學的順利進行，教師要引導學生養成良好的課前預習習慣，讓學生在開始教學前就對教學內容產生好奇心和學習興趣[2]。具體來講，教師要提前給學生布置課前閱讀任務，讓學生對課文內容有初步的了解，可以根據自己的理解對課文內容進行段落劃分，分析課文中比較優美的句子，將課文中采用比喻、擬人等修辭手法寫作的優美語句等摘抄在筆記本中。

學生對語文閱讀產生興趣，不僅能集中課堂學習注意力，還會充分發揮自主學習能力、提高語文閱讀教學課堂學習效率[3]。例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課前，教師可以根據課文內容向學生提問“爬山虎的腳是什么樣的”“爬山虎是怎樣生長的”等問題，并引導學生在課下查詢相關知識，如可以在網上尋找爬山虎生長的照片或視頻，也可以在百度百科上尋找爬山虎的生長特性。在學生了解了爬山虎生長的相關知識后，教師就可以讓學生根據爬山虎的生長視頻與課文內容進行比照，幫助學生理解課文中的每一段內容，準確把握每一段內容的主旨，從而完成教師布置的作業和問題，讓學生對語文閱讀學習產生信心。教師通過培養學生良好的課前預習習慣，引導學生進行自主學習，不僅能有效培養學生的思維能力，還能鍛煉和提升學生的閱讀能力。

二、發揮教師的引導作用

小學生的判斷能力比較差，還需要教師進行正確的引導。教師不僅要引導學生學習教材知識，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。因此，在小學語文閱讀教學課堂上，教師要扮演好引導者的身份，充分發揮引導作用，同時要認識到學生的課堂主體地位，給予學生足夠的時間和空間進行自主思考和學習，讓學生充分發揮自己的主體作用，從而幫助學生養成良好的自主學習習慣，真正提高學生的閱讀能力[5]。

例如，在教學人教版小學語文三年級下冊《夸父追日》一課時，教師可以引導學生對課文的故事情節進行自主思考，然后將夸父追日的時間線畫出來。學生在嘗試畫出夸父追日時間線的過程中，會對課文內容進行自主閱讀和梳理，從而對課文內容產生自己的理解。為了幫助學生更好地進行自主閱讀，教師可以帶領學生觀看夸父追日的相關動畫片，讓學生將動畫片的故事情節與課文內容相融合。在課堂上，教師可以提問學生：“夸父追日的目的是什么？夸父追日的時間線是什么？夸父追日的最終結果是什么？”根據教師提出的問題，學生自主閱讀課文內容，形成自己的答案，并與小組成員討論，綜合討論結果，讓答案變得更加全面，在全面了解課文內容的同時，有效提升自主閱讀能力。最后，在學生回答問題后，教師要對學生進行鼓勵，以提高學生回答問題的積極性。

總之，在小學語文閱讀教學課堂上，教師要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加強師生互動，營造良好的學習氛圍，給予學生足夠的時間與空間進行自主學習，并對學生的自主學習給予及時的指導和客觀的評價，從而有效鍛煉和提高學生的語文閱讀能力[6]。

三、重視課后鞏固

語文閱讀能力的培養并不是一朝一夕便能完成的。只有經過長時間的鍛煉和學習，學生才能真正提升語文閱讀能力。因此，為了奠定良好的語文閱讀基礎，在小學語文閱讀教學課堂結束后，教師要充分發揮課后鞏固的作用，幫助學生內化所學知識和技能，培養學生的語文閱讀能力。除此之外，教師也可以將語文閱讀知識和實際生活相結合，幫助學生在實際生活中真正理解語文閱讀內容，對所學習的語文閱讀知識產生情感共鳴，從而加深記憶和理解[7]。

例如，在教學完人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一課后，教師可以讓學生在課下尋找關于幸福的相關書籍，自主收集實際生活中的幸福事件。學生可以在圖書館或書店內尋找《假如給我三天光明》《簡·愛》等關于幸福的相關書籍，并制訂閱讀計劃，將每一本書的閱讀時間規劃出來，然后嚴格按照閱讀計劃閱讀優秀名著，同時將閱讀感想記錄下來，將優秀的句子摘抄下來。這樣的課后作業能幫助學生養成良好的閱讀習慣，在課外閱讀中積累語文知識，開闊知識視野。為了收集生活中的幸福事件，學生可以觀察自己的日常生活，記錄父母對自己的關愛，以及父母之間的溫馨生活和鄰居之間的互幫互助。在完成這些課后作業的過程中，學生會與《幸福是什么》這篇課文產生情感共鳴，從而更好地理解作者的思想感情，鍛煉和提高閱讀能力。

結? 語

在小學語文教學課堂上，教師可以通過教學語文課文，幫助學生更好地理解語文知識、養成良好的閱讀習慣、提升語文閱讀能力。而在培養和提升語文閱讀能力的過程中，學生也能更好地理解語文語言，積累更多的語文知識，提升語言運用能力。

[參考文獻]

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作者簡介：賴志敏（1966.8-），男，福建平和人，教導處副主任，小學高級教師（一級教師）。