“1+X”群文閱讀中古詩詞教學策略

摘要：古詩詞鑒賞是中學語文教學的重要內容，也是傳承中華優秀傳統文化的重要渠道。新課標要求學生在閱讀中華傳統文化經典作品時培養民族審美趣味，提高審美鑒賞和創作能力。但是現階段應試教育依然局限著古詩詞鑒賞教學的改革與發展，學生死記硬背，教師灌輸答題套路、忽略鑒賞方法的指導的現象層出不窮。基于新課程標準提出的群文閱讀理念，學習古詩詞可以從同一作家不同時期的作品以及不同作家作品在意象、表現手法和情感意蘊方面的異同點出發，重點培養學生掌握古詩詞的鑒賞方法，訓練學生審美與創作能力的提高，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：群文閱讀;古詩詞;《聲聲慢》

普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）中指出“把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛”。[1]古詩詞是中華民族的文化瑰寶，詞語凝練朗朗上口，凝結了民族智慧，傳遞了民族聲音。因此，古詩詞鑒賞成為中學語文教學的重要組成部分，是提高學生審美鑒賞與創造能力的重要渠道，也是弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑。但是“碎片化”的古詩詞教學模式并不利于學生形成正確的審美意識，因此新課標提倡在教學中開展古詩詞的群文閱讀活動，在“1+X”多篇比較閱讀中提升學生的語文素養和審美能力。現以統編版高中語文教材必修上冊《聲聲慢》一課為例談一談“1+X”群文閱讀中古詩詞教學策略的實施建議。

1.“1”的教學

古詩詞群文閱讀中的“1”就是教材中的古詩詞，它既是學生需要掌握的重點內容，又是一種范例，在學生進行“X”的學習中起示范作用。教師在進行“1”的教學中要充分關注教材的單元導語和單元學習任務，明確課文的教學重點和難點，從而發揮其示范作用，指導學生掌握鑒賞古詩詞的方法，把握古詩詞的閱讀策略。同時也要密切關注“1”與“X”之間的關聯，實現精準教學，為“X”的教學做鋪墊。

例如在《聲聲慢》的教學中，教師可以根據單元導語確定教學目標和教學方法：掌握鑒賞古詩詞的基本方法、在誦讀和想象中感受詩歌意境、體會詩人對社會的感悟和對人生的思考。《聲聲慢》共分為兩個課時，第一課時主要是在誦讀中理解詩詞大意，掌握古詩詞鑒賞的重要方法;第二課時是要把握意象，通過分析意象概括詞人營造的悲慘凄涼的意境，理解李清照的家國悲愁。

教學中，教師要有意識地指導學生誦讀，并在誦讀中把握詩詞的主要內容，掌握朗讀節奏。在理解詩詞大意的基礎上分析《聲聲慢》整首詞的結構、直接抒情與間接抒情相結合的表現手法以及詞中十四疊字的表達效果，幫助學生把握賞析古詩詞的角度。景、人、事、情是古詩詞的重要組成部分。這些元素交織錯亂闡述著作者的觀點，傳遞著作者的情感。教師應該引導學生在誦讀中找出古詩詞的意象——淡酒、黃花、雁、急風、梧桐、細雨，這些意象共同構織成了一幅晚風送寒、黃花零落、北雁南飛的凄慘悲涼意境。情感是古詩詞的靈魂，是作者在特定的歷史背景下對自身和國家境遇的一種思考。因此在指導學生感受古詩詞中所蘊含的情感時，要結合北宋滅亡的時代背景和李清照國破家亡、只身逃難的遭遇，體悟字里行間中的亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦。教師要打破單純背誦默寫的傳統教學模式，幫助學生在對范例的學習中掌握賞析古詩詞的角度和方法，提高審美鑒賞水平，并將方法運用到其他古詩詞的鑒賞中。

2.“X”的教學

在群文閱讀教學中，要圍繞“1”尋找閱讀中的“X”。“X”的選擇要圍繞“1”多角度展開，例如體裁、作者、語言、主題、手法等方面都會成為選擇“X”的角度，這就會導致文本數量多，學生閱讀任務繁重。因此，教學角度的選擇至關重要，一定要根據“1”的教學目標和教學任務明確群文閱讀的切入點，也就是比較閱讀的主題，可以按照古詩詞的表現手法、思想感情、作者等等將多篇文本整合在一起。

2.1同一作家不同時代的作品

同一作家因為所處時代和遭遇不同，心境會發生不同的變化，他們的創作風格也會受到影響。因此教師在教學過程中要引導學生通過查找工具書或者利用多媒體等方式梳理作者所處時代的動蕩與變化、人生軌跡以及相應的作品。

李清照的一生命途多舛，以北宋滅亡只身南渡為界限，她的詞作風格也發生了翻天覆地前期的變化。李清照出身于書香門第，生活條件優越，嫁給丈夫趙明誠后更是夫妻相濡以沫，因此她前期詞作大多是描繪自然景物，側重兒女風情，抒發對無憂無慮生活的贊美和憧憬。例如早期的代表作《如夢令》（常記溪亭日暮）則是回憶在溪亭游玩的情景，展現了天真浪漫的少女自由快樂的生活。李清照前期作品主題也千變萬化，不僅僅贊頌了大好河山和自由青春，同時也抒發了少女的一種愁緒——閑愁。在《如夢令》（昨夜雨疏風驟）中，主人公清晨起床想知道昨夜疾風驟雨中的海棠花命運的迫切心情。表達了少女愛惜花兒的情懷。天真自由的李清照也不乏對浪漫愛情的渴望。她在《一剪梅》這一首表現愛情的詞作中用一個“獨”字委婉而含蓄地表達了對分居兩地的丈夫的思念，內心的孤寂和凄苦難以排解只能“獨上蘭舟”。靖康之變后，北宋滅亡，丈夫在上任途中因病離世，遇人不淑、再嫁無果的李清照只好只身南下避亂。顛沛流離的生活以及對丈夫深深的懷念使李清照遭受到身體和心靈的雙重打擊，這時候的詞作內容轉變為感嘆亡國之恨、思念丈夫之情、顛沛流離之苦。她在《鷓鴣天》《聲聲慢》和《武陵春》等詞作借秋日的蕭條景象抒發內心的無限痛苦，對亡國的懷念，對丈夫的無盡思念以及獨自一人的孤單凄涼。

在進行《聲聲慢》教學時，教師可以引導學生梳理李清照的一生以及命運的轉折點，整理她不同時期的代表作，同主題的詞作也進行篩選，選擇傳唱度較高的代表形成群文。結合當時的社會背景以及家庭生活，知人論世，把握不同作品的思想感情以及創作風格。

2.2不同作家的詩詞作品

優秀的詞作總是有相似之處，他們在意象的選擇、情感的表達、表現手法的運用等方面都有異曲同工之妙。在不同作家的不同作品比較學習中，要抓住詞作中的共同點進行群文閱讀。

2.2.1意象的對比

中國古代詩人詞人含蓄而內斂，他們常常將主觀情感寄托于自然景物，這些自然景物就是古詩詞中常見的意象。在鑒賞詩歌過程中，教師要引導學生注意古詩詞中的意象，明白詩人的用意，進而體會詩人寄托其中的深刻感情。李清照和李煜是詞壇的兩朵奇葩，他們的經歷又有高度的相似性，國破家亡、背井離鄉的不幸遭遇成就了二者在詞壇上的地位。《聲聲慢》和《虞美人》（春花秋月何時了）運用了大量的意象表達了亡國之痛、思鄉之苦的愁緒。李清照用“淡酒、急風、大雁、黃花、梧桐、細雨”等景物營造了一種凄慘悲涼的景象，相同意象的疊加使凄苦寂寥的悲情更為直觀的表達。而李煜則是用“春花、秋月、小樓、明月、雕欄玉砌、春水”等樂景來傳達內心的哀情，使樂景與悲情形成鮮明的對比，將悲傷的情緒更加充分的表達。《浪淘沙》（往事只堪哀）一詞是李煜以悲景寫悲情的典型代表，“秋風、苔蘚、珠簾、金鎖”是往日風光煙消云散的見證者，內心的愁苦、對故鄉的懷念在瑟瑟的秋風中難以排解。這三首詞雖然表達的感情大同小異，但是詞人所選擇的意象卻大不相同。教師應該引導學生抓住主要意象，分析意象的主要特點，并將意象串聯起來想象出一幅畫面，進而品味古詩詞的深刻內涵。從意象入手形成任務群，在群文閱讀的教學中形成具體的策略和方法，并將這些策略方法運用到古詩詞的自主鑒賞中。

2.2.2表現手法的比較

情感的表達有直接抒情和間接抒情，直接抒情就是詩人直抒胸臆，但是更多的詩人會選擇間接抒情，借助比喻、對比、反襯、想象等手法委婉含蓄地將情感表達出來。在古詩詞閱讀教學中，對表現手法的鑒賞是教學的重點，學生不僅能夠掌握古詩詞鑒賞的考點，也能在閱讀中體會表達技巧的藝術美。在《聲聲慢》教學中教師可以以“愁緒”為題設計群文閱讀教學，收集名家直接抒情和間接抒情的代表作。例如《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”兩句直接點明了詞人內心的孤獨寂寥。同時“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”等借淡酒、大雁、黃花、梧桐等景物來傳達內心的愁苦。又如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，二李將內心愁苦直接表達出來，使讀者能夠直觀感受到詩人內心的愁緒。更多詩人則是將無形的愁思轉化為有形可感的事物，比喻、對比等手法的運用使詩詞更具藝術魅力。又如李煜的“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”、高明的“我本將心向明月，奈何明月照清渠”等詞句中并未言愁，但是卻將心中的愁緒寄托于明月之中，使詩詞內韻深厚。教師在教學中應該強化學生對古詩詞表現手法的分析與理解，使學生在讀懂的基礎上有意識地鑒賞表現手法的藝術美，激發學習古詩詞的興趣。

2.2.3情感意蘊的比較

在開展古詩詞閱讀教學時，教師可以選擇同一種類型的古詩詞進行賞析教學，重點突出情感的把握，讀出情感的相同點又要對比出不同之處。同樣都是懷念故國這一情感，在教授《聲聲慢》時，結合李清照的不幸遭遇我們可以從十四個疊詞中讀出一種凄涼、蕭條的意境，體會到了李清照國破家亡，顛沛流離的苦楚。這種苦楚是個人對國家的牽掛，將小我融入大我之中。這時教師可以選擇李煜的《虞美人》（春花秋月何時了）進行對比教學，從“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”中讀出故國的風喚醒對往事的回憶，過去的國君淪落為階下囚的愁苦，這是一種小我的苦楚。同樣還有豪放派代表辛棄疾，他雖是豪放派的代表詞人，卻深受李清照的影響，借湖光山色表情達意。他一生致力于抗金復國的歷史重任，我們不僅從“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”中讀出他對國土淪落的憂愁和憤恨，也從“廉頗老矣，尚能飯否”中讀出懷才不遇的無奈之情。學生通過對比閱讀體會同類型詩詞中的不同情感，見多識廣，有利于學生把握這一類詩歌的情感意蘊。

3.古詩詞群文閱讀的價值

群文閱讀是一種提倡從多個角度出發進行多篇目比較閱讀的閱讀方式，在很大程度上彌補了傳統古詩詞教學中存在的一些弊端。中學生尤其是高中生學習時間緊任務重，需要在有限課時內掌握大量知識點，群文閱讀則是幫助學生在重點篇目的學習中賞析更多古詩詞。古詩詞閱讀量越大，學生視野就會越寬闊，會更加了解詩人的創作背景和創作風格，形成較為完善的知識體系。學生不僅能夠填補傳統單篇教學知識點單一的學習漏洞，而且能夠在考試中應用所學，避免因為理解不透徹而讀不懂詩句的內涵，領悟不到詩人真正的情感意蘊。學生在《聲聲慢》的學習中掌握了從表現手法、結構、意象意境、詞風等角度鑒賞古詩詞的方法。同時還了解了李清照的坎坷人生，前后期不同的創作風格，還借《聲聲慢》走進了李煜、辛棄疾等詞人的詞作中，了解了他們詞作的創作背景、詞句的深刻內蘊以及作者的情感內涵。

群文閱讀提高了學生在語文課堂上的主體地位，教師作為課堂的主導者，需要對學生進行引導，這對教師的專業素養要求更為嚴格。“‘群文閱讀’要求學生閱讀大量的文本并在此基礎上展開集體建構，這對于教師而言是一個挑戰。教師不僅要有廣博的語文知識，要博覽群書，還要有深厚的人文素養。”[2]古詩詞群文閱讀教學要求教師大量閱讀并準確理解各路詞家詩人的詩詞，為對比閱讀提供素材。同時要求教師提高專業能力，能從多角度選擇對比文本，將課堂交給學生，使他們在輕松的課堂氛圍中滿足自身學習的要求，真正實現學生在學習中的主體地位。

群文閱讀為古詩詞教學提供了新思路，打破傳統古詩詞填鴨式教學模式。學生在掌握古詩詞鑒賞方法的同時也豐富了自身的閱讀量。因此，在古詩詞群文閱讀教學中要充分發揮“X”的資源功能，使“增加閱讀量，培養閱讀興趣，形成閱讀能力”成為現實。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2]黃藝呤.基于核心素養的高中古詩詞群文閱讀教學研究[J].高考，2021（05）：48-49.

作者簡介：崔晨輝，1997年出生，女，漢族，山東煙臺人，渤海大學文學院2020級學科教學（語文）研究生。