基于產教融合背景下的中職信息化語文教學模式研究

戴明鳳

摘要：語文作為中職教育體系重要構成部分，在扎實學生基礎知識、培養語文綜合能力和提高人文素養方面發揮著至關重要的作用，然而聯系實際中職語文教學效果不夠理想，尤其是在語文教學與專業相結合、先進教學手段運用等方面，還有待進一步加強，以提高中職語文教學有效性。本文聯系產教融合下中職語文教學現狀，從依托現代網絡，豐富教學內容、利用新媒體，激發學習興趣、打造學習平臺，提高語文素養等方面入手，提出幾點有效信息化語文教學方法，希望可以發揮參考作用。

關鍵詞：產教融合;中職語文;信息化教學;研究

產教融合背景下，老師開展中職語文教學，更加注重課堂教學與專業教育有效結合起來，形成向專業輻射新的教學模式，在需求、應用和專業牽引下，學生語文學習動力也會增強，并有效實現語文學科綜合素養培養。整個操作中將信息化教學滲透到其中，不僅可以妥善解決以往教學存在的學生學習興趣較低、教學內容不夠豐富、缺乏實踐體驗等問題，還能夠使基于產教融合的中職語文教學變得更加事半功倍，在提高中職語文教學質量基礎上，推動學生獲得更好發展[1]。鑒于此，對產教融合背景下的中職信息化語文教學模式展開研究。

一、產教融合背景下中職語文教學現狀分析

盡管老師開展中職語文教學，已經深刻認識到產教融合重要性，并在實際教學中采用多種手段，促進語文教學與專業教育相結合，但是從實施效果來看還不夠理想，依然顯露出諸多問題，具體表現為：（1）教學內容不夠豐富;（2）教學手段單一;（3）互動交流不足，不利于學生專業語文能力形成[2]。

二、基于產教融合背景下的中職語文信息化教學模式探究

（一）根據專業特點，確定教學目標

產教融合背景下，中職語文信息化教學要著重體現職業化導向，讓學生通過語文學習掌握職業崗位所需要各種語文能力。實踐中就要老師結合不同專業特點，對語文信息化教學目標加以確定，為學生后期開展專業學習奠定良好基礎。如：學前教育專業，開展語文教學就要從學生畢業后從事幼兒教育事業角度入手，著重培養學生口語表達、漢字書寫等能力，使之能夠勝任未來職業崗位;電子商務專業，語文教學則要側重對學生軟文推廣、促銷活動方案等寫作能力培養;旅游專業，則要強化學生口語表達和閱讀理解能力培養，并引入更多人文地理知識內容，夯實學生文化底蘊，為以后從事旅游服務打下堅實基礎。

（二）依托現代網絡，豐富教學內容

基于產教融合的語文教學，要注重對專業需求教學資源進行挖掘和利用，使課堂教學內容變得更加豐富，學生進行學習思維和視野也會得到延伸拓展。教學中老師可以依托現代網絡，搜尋更多可用語文素材，使語文教學與專業知識銜接更加緊密，學生專業需求也能得到有效滿足。以旅游專業為例，在對“胡同文化”開展教學時，老師就可以從網絡上搜尋北京胡同圖片、胡同游攻略、導游解說詞等相關資料，并根據學生專業學習需要融入到語文課堂中，讓學生在學習胡同文化課文內容之余，對專業相關民俗文化的了解、語言表達等語文能力也能得到有效培養，真正實現語文課堂與專業知識相結合[3]。

（三）利用新媒體，提高教學效率

針對不同教學內容，采用相對應教學方法，才能夠發揮激發學習興趣和提高教學效率作用。在開展基于產教融合的中職語文教學時，老師也要根據課堂教學需要，對新媒體圖文結合、音視頻等功能加以利用，以調動學生感官和思維，使語文教學更加高效展開。如：在對《山居秋暝》開展教學時，老師就可以利用新媒體為學生創設相關教學情境，讓學生在具體情境引導下深入開展學習活動，教學中老師也要注重體現專業性和情境性，讓語文學習更加貼近學生專業學習實際：針對旅游專業，老師就可以借助情境設計開發田園山居旅游之旅、寫一段旅游線路導游詞等學習任務;針對電子商務專業，則可以圍繞情境編寫廣告營銷文案;針對烹飪專業，可以根據情境展示內容，開發極具特色菜品，并為每一道菜品編寫一條說明，通過情境引導學生對課堂教授知識內容更感興趣，并在積極主動參與中獲得實踐經驗和提高職業語文素養。

（四）打造學習平臺，增進互動交流

借助現代信息網絡技術，打造語文學習網絡平臺，可以讓學生有更多自主學習空間，利用中職學生都有手機，讓他們積極參與到教學中。如：在《最后一片葉子》的教學，讓學生加入“云班課”，課前發布教學任務，讓學生提前預習，并通過上網查閱作者及其作品相關信息，通過“問卷投票”的方式導入新課，在課堂上提出問題，可以通過“頭腦風暴”讓學生在手機上自由發言，然后投放到大屏幕進行點評，課后布置作業也可以隨時查看學生完成的情況，并及時督促。利用現代信息網絡技術，并根據自身實際情況開展針對性學習，以真正實現因材施教，同時依托網絡學習平臺，學生與學生、學生與老師聯系也進一步加劇，并在展開積極互動交流中，實現語文學科核心能力提升。如：在對《林黛玉進賈府（節選）》開展教學時，老師就可以根據不同專業學生語文學習需要，對微視頻進行制作，并將之放到網路學習平臺上，讓學生根據自身需要進行下載、學習和交流，老師則可以通過后臺對學生實際學習情況進行了解和分析，并設置多樣化課后作業彌補學生學習存在不足，實踐中也要注意作業設置要與學生專業相契合，以更好滿足不同專業學生語文學習需要，學生語文綜合素養也能得到明顯提升[3-4]。

三、結語

當前，發展職業教育注重產教融合已經成為普遍共識，實際開展中職語文教學，也要圍繞專業特色進行改革創新，并依托現代網絡，為學生語文學習搜尋更多貼合專業生產實際的教學資源，在課堂上利用新媒體將這些教學內容展現出來，可以進一步調動學生學習主觀能動性，同時借助信息網絡技術打造學習平臺，讓學生有更多自主學習空間，并展開積極互動交流，極大滿足不同專業學生語文學習需要，基于產教融合的中職語文教學目標也能更好達成。

參考文獻：

[1]武曉艷.基于SPOC混合式學習的高中語文教學實踐探討[J].年輕人，2020，（18）：93.

[2]戈鈺.役其所長，避其所短 ——論中職語文信息化教學[J].學周刊，2020，（4）：13-14.

[3]邱億.產教融合背景下基于專業特色的中職語文教學改革探析[J].廣西教育（中等教育），2020，（3）：69-71.

本文系2019年福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題《基于產教融合背景下的中職信息化教學模式研究》的研究成果（課題編號：ZB2019052）。