小學數學小組合作學習有效性研究

張玉杰

【摘要】本文重點介紹如何在小學的數學班中有效地開展小組學習活動，并針對“在合作中進行小組學習的相關性”和“小組學習的有效性”為進行小組合作的學生提供一些指導。通過參考相關的經驗和方法為學生提供了一個充分表達自己的平臺，進一步發現和了解每個學生，并促進整體學生發展的平臺。

【關鍵詞】小學數學;有效學習;教學方法

《數學課程標準》明確指出：“學生學習應該是一個生動、活躍和個性化的過程。”專心聆聽、積極思考、實踐練習、獨立研究、協作交流等都是學習數學的重要方法。其中，協作學習是一種教學活動，采取協作小組學習的形式，利用教學中的動態因素的相互作用來促進學生學習，并以小組績效為共同學習目標的評估標準，但是，協作小組的一些方面還不能令人滿意。有一些看似是小組合作學習，但實際上只是一種形式，有些教師想完成任務，但是在協作之前還沒有加深協作學習的理解，這大大降低了協作教學的影響。本文談談如何結合教學實踐，在小學的數學教學中有效開展小組學習活動。

一、小組合作學習的重要性

合作學習可以在成員之間創造一個開放、包容的學習氛圍，使學生能夠真正成為學習的主導者，與他人協作學習可以鍛煉學生，同時激活課堂氣氛，又增加學生對學習的興趣;這可以為學生提供更多參與教學和研究的機會，提高學生的學習效果，并發展學生的創造性思維;協作小組學習可以培養學生的協作精神，協作學習具有嚴格的分工，具有共同的動機和協作學習目標，只有學生團結和互相信任，才能執行小組分配給自己的任務并實現其價值。在合作小組進行學習期間，學生不僅會自己獲得知識，而且會對學習產生興趣，發展知識，提高技能，并通過協作形成堅強的個性。

二、當前數學學習活動中合作學習存在的問題

（一）教師方面存在的問題

有些教師沒有充分意識到小組合作學習這種教學模式的內在含義，大部分情況下實施的小組合作學習，還停留在以往小組討論的層次上，針對實際探討什么，采取什么樣的方式討論，教師沒有一個明確的規劃;有些教師過于追求形式而缺少合理性，在具體實踐過程中，教師僅僅是想要學生都參加進來，沒有關注其適不適合，掌控不好難易程度，所有都采取合作討論的方式，好像必須要通過合作討論才可以將問題解決;有些教師在分組的時候缺少合理性，在進行公開課合作學習的時候，教師時常臨時分組，在產生問題的時候，學生之間因為缺少相應的了解無法順利的溝通，在出現不統一意見的時候，沒有辦法解決矛盾。

（二）學生方面的問題

學生參加程度不平均，小組合作學習確實給學生制造了更多參加的機會，但是學習成績較好的學生擁有更多的參加機會，在小組當中通常占據核心地位，而學習成績較差的學生通常占據從屬的地位，這就造成合作學習過程中，成績較好的學生潛力能夠充分挖掘，個性獲得展示，而那些學習成績較差的學生相當于喪失了思考和發表意見的機會;學生不具備相應的人際溝通和小組合作學習能力，小組合作學習這個過程其實就是學生之間構成和諧互助關系的一個過程，但是在小組活動過程中頻繁產生不友好和不分享的情況，導致合作學習無法正常進行。

三、實施有效的協作學習策略，以創造一個有利于協作學習的良好環境

（一）合理劃分小組以及明確任務

首先，小組合作學習的主要目的是讓每一個小組成員都能夠從合作學習過程中獲得知識，因此教師要合理劃分小組成員，一般人數定為4到6人最合適。因為人數太少的話，就無法調動組員積極討論，而組內人數太多，就不能進行很好協調，導致分工不一致。其次，在開展小組合作學習活動時，教師要明確主要任務，讓學生進行合理分工調配。比如，在上到有關統計這一課時，讓各大小組在上課前收集相關數據，以這些收集來的數據作為上課的教學內容，讓學生在組長的帶領之下有效開展活動。

（二）熟練掌握合作技能

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來那些學習相對困難的學生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，這樣小組合作的結果就是學習好的更好，學習差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見、如何表達自己的見解、如何糾正他人的錯誤、如何汲取他人的長處、如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

（三）科學運用評價機制

小組活動后教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時對中等生和學習困難的學生給予特別的關注，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產生熱情，從而對整個小組活動都會產生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參與的均衡度;另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作、哪一組最有創新、哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對學生的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如小文具等，培養學生的團隊精神和合作意識。

四、總結

綜上所述，在小學數學課堂教學中，作為小學數學教師要不斷的總結和探究合作學習的有效策略，使每個學生都能在小組合作學習的過程中，發揮學習的主體地位，發展數學思維，挖掘自身學習潛力，通過合作學習，取長補短，共同進步，從而提升合作學習的有效性，使學生由合作學習全面提升自己的素質和能力，實現小學數學教育教學的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.數學課程標準（2011）―.北京：北京師范大學出版社。

[2]王坦：《合作學習――原理與策略》學苑出版社，2001年10月。[4]龐國斌王冬凌《合作學習的理論與實踐》2003年5月。

江蘇省張家港市東萊小學