在小學語文教學中融合討論式教學的探討

張茜

【摘要】眾所周知，學生在課堂上的參與效率決定著學生的學習效率，并決定著教師的教學效率。而部分學生參與的興致不高，課堂學習時，雖然班級看似熱鬧，但是這并不能說明學生的參與性就高，實際上有的學生只是“借題發揮”討論其他的話題，有的學生只是跟著湊熱鬧，再加上有些教師只喜歡與學習好的學生進行交流，以保證討論的順利進行。因此，在小學語文教學中融合討論式教學法成為了眾多一線教師研究的重要問題。

【關鍵詞】小學語文;討論式教學;教學實踐

隨著新時代語文課堂教學改革的不斷深入，課堂討論已成為語文教學的重要教學形式。課堂討論是培養學生自主學習能力，促進學生互動交流的好方法。但是，在教學過程中課堂討論中仍然存在許多無效現象。如學生無法在課堂上反映他們的獨立思考和合作探究的主人公位置。純粹的討論活動不僅浪費教學時間，而且導致教學水平低下，有效甚至無效。但是，面對新課程標準教學理念對教師培養學生素質的要求，教師應努力改變這種狀況，在師生討論和學生討論過程中提高教師的指導效能，并提高師生討論的效率。一些教師總是想在有限的時間內提供更多的內容，他們擔心討論會占用太多時間，擔心學生總結得不好，也不敢讓學生討論。實際上，教師的方法可以有效避免某些問題。本文中筆者就結合自身認識以及教學實踐經驗，對在小學語文教學中融合討論式教學，發揮討論教學模式促進學生學習的方法進行深入探討。

一、營造和諧課堂氛圍

語文教學中應體現人文特色。教師在課堂上營造輕松、和諧、民主、平等的氛圍是課程改革的重要任務。教師和學生應該是平等的伙伴，必須相互尊重、信任和合作，只有在這樣的教室氛圍中，課堂才是師生互動和交流的對話平臺，學生才能輕松，快樂，活潑，熱情和充滿興趣。營造和諧課堂氛圍，就是教師采取手段，充分發揮學生的想象力，以最佳狀態進入漢語學習，并發揚語言討論教學的獨特活力，輕松和諧的課堂氛圍有利于建立良好的師生關系，并將在師生溝通中發揮重要作用。

例如，在教學《四季之美》一課期間，教師為了活躍課堂氣氛，讓學生在靈活的分為中通過討論合作，深入探究作者對于四季之美的描寫，以及作者對四季之美的喜愛之情的表達。首先教師組織學生進行合作閱讀：“下面，我們讀課文，看誰讀得好。”然后，教師讓學生結合課文文件內容進行關于全文每個自然段的段意，以及主要內容和主題詞。這樣，學生的討論既有文本素材作為基礎，更有問題作為明確的指引。因此，學生不會在討論過程中感到枯燥和無聊，思維也會更加活躍。如學生通過討論整理出了“春天——黎明”夏天——夜晚”“

秋天——黃昏”“冬天——早晨”四個相匹配的主題詞。這樣，學生的討論速度和質量得到了綜合提升，更提升了學生的朗讀感受和課堂活動參與度，教師的融合探究教學效率得到明顯提升。

二、促進學生深入閱讀

學生帶著問題采用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主的思考。討論問題時，在關鍵地方教師要注意點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養學生“自讀、自悟、自明”的能力，這是閱讀的初步。寄情于讀，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法，可用“讀時按自己的想象加動作”的方法，學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼，從而快快樂樂的學語文。而要做到深入閱讀則需要學生與學生、學生與教師之間進行良好互動，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。

例如，在教學《西門豹治鄴》過程中，教師為了讓學生能夠通過討論實現課文內容的深入閱讀，組織學生進行通過輪流閱讀的方式，對課文中的自然段落進行閱讀。這樣，一方面能夠通過閱讀者的變化，讓學生集中注意力在閱讀文本上，另一方面也能夠激活學生思維，促使學生思考。且學生在討論過程中，能夠實現對課文通篇記憶的基礎上，對于文中描寫西門豹是調查原因、興修水利的做法進行討論，同時對于西門豹在破除人們迷信的將計就計辦法的巧妙之處。這樣。學生能夠在閱讀中有較高的速度，學會瀏覽，并根據需要在討論過程中快速收集信息。在本篇課文教學過程中，學生的討論是基于學生的深入理解閱讀基礎上的，而學生討論的質量提升，則基于不同學生不同的思維，以及不同的看法和觀點，這能夠讓學生更為全面地認識西門豹的做法正確性，教師的討論式教學也因此得到了質量保證。

三、提升學生語言能力

小學階段的語文學習是學生語言表達能力發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，提高學生的語言表達能力是教育工作者的一項艱巨的任務。語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。因此教師應尤其重視學生在課堂上的互動，助力學生表達，發展語言能力。

例如，在教學《麻雀》一課過程中，教師為了讓學生更加明確地組織學生針對“老麻雀在面臨‘令它恐怖的龐然大物’面前的果敢行為描寫”“小麻雀在從鳥巢跌落后的弱小形象描寫”“小狗對于麻雀的兇暴形象描寫”方式進行討論。同時，教師組織各小組之間進行競賽，看哪個小組能夠針對以上描述找到更為全面的重點語句，以及重點語句中的關鍵詞匯。這樣，學生才能夠從課文內容以及語句大意的深刻分析過程中，實現語言表達能力的根本性提升。最后，教師還鼓勵學生針對自己的討論收獲，讓學生練習仿寫。這種“從讀悟寫”“讀寫結合”的方式，促進了學生語言能力的提升，而學生之間的互動，助力學生實現了專注的學習，以及保持了思維活躍性。

綜上所述，對于小學語文教學中融合討論式教學的探討，是小學語文教師在教學過程中，通過討論營造和諧課堂教學氛圍，讓學生實現課堂上的深入閱讀、高效理解、廣泛學習，讓學生實現主動參與教學活動的目的，提高語言表達能力，促進學生學習熱情及學習效率的提升。因此，教師應尤其注重提升學生學習體驗及學習效益，發揮討論助力語文教學發展的優勢。

參考文獻：

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[2]盧穎. 師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J]. 才智，2014（13）：139.

四川省通江縣民勝鎮大興小學