淺析生本理念下的小學科學教學

張佳俊

【摘要】小學的科學教學遵循以學生為中心的概念，倡導以學生為中心的原則，可以充分實施學生的主觀能動性，從而通過學習獲得更好的學習效果。以提高小學科學教學的效率和質量。本文將重點討論小學科學教學，并以學生為導向，創造情境會激發學生的學習興趣;將選擇合理的教學策略進行學與教;通過合作學習和科學建議，將鼓勵學生學習觀察和發現，同時也要注意學生的個性發展。只有這樣，才能在小學科學課堂中充分體現以學生為中心的教育理念。

【關鍵詞】小學科學;以學生為中心的概念;教學方法

隨著教育改革的不斷進行，我國的素質教育進入了一個新階段。在初等教育中，以生為本教育的概念是一種新的教育方法，其主要目的是培養學生并反映學生的核心作用。小學科學教師應逐步接近以學生為導向的概念，引入有效凝聚力的課堂，并促進生態課、精彩課和科學課。

一、創造情境時要充分利用前科學的觀念

所謂的前科學概念意味著在學習科學概念之前，學生可以通過大腦在初級生活中和通過學習來重建自然現象或過程，但這不一定是一個精確的概念。小學科學教師應該能夠使用學前教育的概念來幫助學生創造教學環境，激發學習熱情。

例如，在教授“植物種子”時，可以使用科學前的概念來創造一種情況：“今天，一個叫小軒的學生帶來了玫瑰種子，因此，在本課中，我們將使用玫瑰種子。探索植物種子的秘密。“當對象和學習并存時，學生的熱情就會立即集中起來，然后通過小組通用實驗，學生可以進一步探索植物種子的存在。這個奧秘還可以激發學生對科學的濃厚熱情。

二、出色地使用多媒體進行腳本創建

根據新課程改革的要求，應合理使用各種現代教學方法，以提高小學科學教學的效率和質量。多媒體技術可以同時向學生顯示圖片、視頻、各種聲音、燈光和其他信息。通過將它們應用于小學的科學課堂，它可以完全改變過去的靜態課堂教學，并使課堂更加適應、動態而明亮。同時動員學生的視覺和聽覺，使學生可以感受到自然教學的豐富性。

例如，當老師向學生講解“各種天氣”的內容時，他們可以使用多媒體技術使學生更加清晰直觀地觀察雷暴和大風天氣，并且可以評估觀看多媒體教學視頻的各個實際方面。天氣變化的奇跡、令人震驚的圖像，使學生期待著觀看另一種天氣變化，這將有助于學生增強學習的熱情。

三、以學生為中心，以學習為中心，選擇教學策略

在小學開展科學教學時，教師應根據學生掌握的知識和科學能力，選擇與學生教學相適應的教學策略。例如，在學習五年級的科學教科書時，教師必須首先了解當前階段學生的科學思維方法，以便了解學生的研究成果匯總方法和完成教學的方式，合理安排放學后學生的實踐活動，查看他們是否可以在沒有老師的指導下進行繼續成功完成五年級科學教科書中的觀察和記錄要求。一旦老師掌握了學生的基本科學能力，就可以制定教學策略。由于五年級科學課本本身的開放性和靈活性，學生還應根據科學背景對各種主題進行研究，并在開發教學方法時發展適當的科學知識形成過程。針對每位科學老師，我們可以使用學前知識卡表格，以使學生可以在上課之前先學習，然后收集和整理知識卡，以便我們了解學生掌握科學知識的能力。還可以明確學生可能的疑問。在老師的指導下，學生可以不斷地掌握核心學科，克服困難。最終減少小學科學學習的困難。

四、參加有趣而生動的課堂

與某些學科（例如生物學、地理學）一樣，小學科學在特定條件下也起著非常重要的作用。在入門級，以學生為中心的概念還要求教師根據學生的實際情況進行學習。如老師所知，小學生迅速成長并探索所有學科。老師應該滿足學生的心理，并與學生一起探索世界上的一切;在長期的實踐和觀察過程中，教師會感知并體驗班級的首要任務：如何使學生開始熱情地學習。當然，這要求教師能夠吸引和引導學生參加有趣而引人入勝的課程。這樣，學生將有興趣與老師一起學習和探索。

小學的科學領域非常廣泛，討論了許多不同的主題。以下是說明將學生原則整合到課堂中的示例。例如，在水浮力單元中，學生必須了解水的密度，了解浮力的概念并能夠區分何時物體可以水平漂浮。老師可以允許學生在上課期間進行練習。老師拿起一個更寬的容器，并在里面放了一池水。讓學生在水上放一張紙。可以根據學生的作業將其折疊成不同的形狀，觀看哪些可以在水中漂浮的時間最長。在相同的時間將不同形狀的紙放入水中，以便學生可以感覺到水的浮力，并思考與漂浮相關的條件。這也符合以學生為中心的理念，即促進初學者學習和關注興趣導向。

五、構建逼真情境

必須將所有理論知識應用到實踐中，當然，科學技術的發展最終將應用到我們的日常生活中。生活中蘊藏著豐富的科學知識，在小學進行科學教學時，教師應充分利用科學觀念，營造良好的教學環境，構筑與生活相關的場景。使用熟悉的情景模擬可以激發學生的學習興趣;教師還可以使用現有的教學資源向學生展示有關初等教育的難以理解的知識，并允許學生用有趣的動畫或視頻創建該知識。內在的好奇心和學習動機將小學教學與生活現實相結合，還為學生提供了一種以學生為中心的概念的教學模型，可以使學生充分意識到生活中自然的存在。

綜上所述，根據學生教育的觀念，原來以教師為中心的教學模式已經完全改變，越來越重視學生的主體性，這對學生思維和研究技能的發展具有重要意義。因此，教師應合理設計教學情境，激發學生的學習興趣，同時根據實際學習情況選擇合適的教學策略，開展協作學習，并根據情況進行指導，使學生學會發現、觀察和學習。

參考文獻：

[1]楊慧.生本理念下的小學科學教學策略探討[J].小學生（中旬刊），2020（12）：38.

[2]倪勇.生本理念下的小學科學教學策略探究[J].科幻畫報，2020（10）：173.

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