小學語文高年級預習方法的指導研究

張利華

摘要：小學高年級是學生各類習慣成形的重要時期。預習習慣對于語文學習十分重要，教師應加強對這一時期學生預習方法的科學指導，讓學生能切實體會通過預習而獲得的成就感和收獲感，幫助學生養成良好的預習習慣。文章根據小學語文高年級學生預習現狀對具體的指導方法進行了研究。

關鍵詞：小學語文;高年級;預習方法;指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

預習是語文學習之前的重要環節，對于提高學生自主學習能力，養成良好的學習習慣有重要的積極意義。但由于一些學校對學生預習教學的不完善，導致預習在很長一段時間內始終處于“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”境地。如今新課改背景下，各位語文教師應積極轉變教學觀念，重新開發預習的重要價值，運用科學有效的指導方法，讓學生從預習中體驗成功進而驅動學生重視預習、自主預習。

一、小學語文高年級學生預習現狀及原因分析

第一，學生升入高年級之后，學習內容和難度都會有明顯的變化。學生短時間內無法適應高年級的學習，就會表現出明顯的學習低效的問題。能極大提高課堂學習效果的課前預習因此也變得更為重要。但實際上，許多學生的認知卻正相反：因為時間不足，預習也不檢查、不考試，所以不預習，做作業要緊。造成這一問題的主要原因，也是因為學生沒有端正認識，對預習不感興趣，并且缺乏高效率的預習方法所致。

第二，目前部分教師對于預習的重要性認識不足，認為預習就是簡單讓學生提前看書，缺乏一個整體、系統的預習規劃，導致關于預習設計的任務、作業等，存在模式化、僵化、徒有其表的問題。認真查資料并預習的學生，在課堂上也缺乏應有的呈現學習效果的機會，學生認真學習提出的疑惑卻未在課堂上被教師有效解答，都會因為教師的問題而打擊學生預習、主動學習的積極性。

第三，對于學生的預習管控存在空白。如今網絡、學習資源極大豐富了學生的學習，在預習時，學生可以利用家中的一些教輔材料、網絡設備直接照搬各類答案到課本，以求讓預習任務“完成得漂亮”，但自身卻沒有真正將其消化，存在極大功利性。而目前許多教師對學生非課堂期間的預習行為的管控存在明顯空白，要彌補這一不足還需要與家長、學生加強有效聯系。

二、小學語文高年級預習方法指導策略

（一）根據課文靈活設計趣味的預習形式

根據課文的內容、形式而靈活設計趣味的預習形式，可讓學生以明確的預習目標為指導，借助靈活趣味的預習方式，感受預習的樂趣并體驗預習的成功。由此實現的積極強化可以進一步驅動學生自主開展下一輪的深入預習，長期堅持可以讓學生形成一個良好的自主預習循環，在循環中不斷提高學習效果[1]。例如部編版六年級下冊《魯賓遜漂流記（節選）》的預習，可以要求學生觀看小說改編的電影。借助電影的娛樂性和概括性，讓學生在愉快的學習氛圍中對整本書的情況有一個整體了解。然后讓學生自由選擇默讀、朗讀、穿上道具服裝的表演性朗讀等方式，閱讀節選課文。閱讀后再與電影中的對應片段比較分析，看看有哪些改動，哪些還原，并進一步思考出現這些異同的點在展現情節、背景、環境以及表現魯濱遜這個人物上，分別有什么作用？而后請學生將問題思考的結果，自由選擇腦圖、文字、表格、講述等方式完成，且在課前以視頻、圖片等形式，發布到班級群或學習平臺上。由教師對學生的預習內容進行檢查，了解學生的預習情況以及新提出的疑惑，方便在課中集中解決疑惑，且要對每個學生的成果進行點評以表達肯定與關注，讓每個學生感受到教師對閱讀的重視，以及自己被教師的認同。最后再選出在認真度、深度、創新等方面具有亮點的預習作品，供其他學生觀摩和學習亮點。這樣就可借助個體的進步帶動全班整體的進步。

（二）重視預習反饋，嚴控預習成果質量

預習反饋是使預習指導成為一個完整閉環的重要步驟，包括教師對學生預習的反饋、學生對自我或他人預習的反饋、家長對學生預習情況的反饋等各方面[2]。例如龔自珍《己亥雜詩》的預習之前，教師應將相應的預習任務在班級家長群內進行公示，并標明學生可以何種方式（如誦讀、聽古詩朗誦音頻、看古詩配套的動畫視頻）完成預習，以什么方式為預習有效的衡量標準（例如熟練背誦，能在不“作弊”看現成譯文的情況下，經過預習可以大致說出古詩含義），請家長沒收電子設備或讓學生在安靜的房間預習等。學生如若選擇與同伴一同預習，則要提交預習小組名單，請小組學生相互監督、督促，如若在家預習，則請家長幫助學生完成預習成果展示的視頻錄制、拍照等。最后教師為了避免一些學生之間、親子之間的“包庇”，還應設計關于預習任務的幾分鐘內的閉卷（筆頭或口頭）考試。請學生直播完成作答或來校后作答。并在答卷之后附上自己預習的疑惑，由教師搜集后調整教學計劃，在課中或課前集中解惑。通過這樣一套整體的預習與反饋體系的建立，可以讓教師了解學生的真實預習狀況和真實的學習態度，進而決定在今后的教學中，針對學生采取何種更優的指導方法。也為了讓學生在接觸來自同學、老師和家長的反饋的過程中，由外部的反饋、督促而促使學生自身對預習形成足夠重要的認知。師生雙方都在反饋的積極作用下轉變，可以讓學生端正預習、學習態度，進而養成受益終身的良好預習、學習習慣。

結語

總之，要提高小學語文高年級預習方法指導的有效性，教師應以發展學生自主學習能力為出發點，從手把手教學生預習轉為學生的自主預習。設計結合主課的多樣化的預習形式，讓學生產生預習興趣并主動預習。再配合各方的反饋建議，完善自身教學，且幫助學生養成認真、踏實的預習習慣。

參考文獻

[1]陳清卿.小學語文高年級課前預習指導策略研究[J].考試周刊，2019（57）：38.

[2]劉艷玲.小學高年級語文課前預習有效指導的策略探究[J].試題與研究，2019（27）：180.