自主學習策略在高中語文作文教學中的應用

【摘要】提高學生的自主學習能力可以促進學生寫作水平的提高。因此，教師需要不斷優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。讓他們積極主動地投入到寫作活動中，讓他們得以全面進步。本文對此進行了分析研究.

【關鍵詞】自主學習策略;高中語文;作文教學

隨著新課改的推進，新的先進教學理念得到不斷更新和改進。一直以來，高中語文教學備受重視，而寫作教學更是高中語文教學的難點，成為困擾一線語文教師教學的難題。就高中的語文寫作教學而言，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能滿足教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。寫作教學要更加重視學生對寫作思路的創(chuàng)新，對寫作素材的積累，對寫作語言的提煉，引導學生從更多的角度、更高的維度來寫作，寫出更好的文章。因此，在高中的寫作教學中，自主學習策略的實踐應用極為重要，自主學習可以提高學生學習的主動性，增強積累新鮮素材的意識，提高學生的創(chuàng)新能力，讓寫作成為一件輕松的事情。

一、高中語文教學中應用自主學習策略的重要性

高中生的思維發(fā)展已經(jīng)比較成熟，并且知識水平較高，自我意識和生活經(jīng)驗都比較豐富，自主學習策略符合高中生的發(fā)展規(guī)律，不僅能夠有效激發(fā)學生學習語文的興趣，還可以促進學生的身心健康發(fā)展。另外，將自主學習策略應用到高中語文教學中也是新課標提出的要求，新課標的改革基本要求就是要摒棄傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，提倡開放式教學和自主學習。教師是教育工作者，在實際的教學過程中不應該以自身為主體來開展教學活動，而是應該做學生學習的引導者和指導者，營造良好的課堂氛圍，給學生提供自主學習的機會，讓學生能夠真正學到知識的同時還能夠掌握學習方法，為以后的學習和個人發(fā)展奠定良好的基礎。

二、自主學習策略在高中語文作文教學中的應用

（一）因材施教

學生進入高中之后，其心理已經(jīng)趨于成熟，性格也各具特點。語文教師要對此有清晰的認知，要確保自身的教學能夠賦有針對性，要將因材施教的原則落實到位，從而使得學生能夠在自身的基礎上展開更為深入的學習，并讓學生互動充裕的寫作時間，將個人的獨特見解表現(xiàn)出來。第一，教師應幫助學生養(yǎng)成寫隨筆的良好習慣。教師可以讓學生每一周都交一篇隨筆，不限制題材和內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的意愿、喜好進行創(chuàng)作。既可以抒發(fā)心中所感，又可以是生活的寫照，從而最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生真正參與到寫作中，并將獨特見解融入其中。第二，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師應引領學生主動探求寫作的快樂，讓他們擁有更廣闊的創(chuàng)作空間，學生只有在輕松的環(huán)境中，才有著良好的心境，實現(xiàn)寫作水平的快速提高。

（二）點燃興趣

對于每個學生而言，在背后支撐其學習的主要動力就是興趣，一旦興趣較為缺乏，那么動力就會嚴重不足，學習的效果也無法得到保證。尤其是作文教學，興趣的重要性是更為突出。寫作本身就顯得較為枯燥，如果在缺少了興趣，那么學生的投入程度自然也就較為低下。從這點來說，教師要將寫作興趣的培養(yǎng)作為頭等重要的工作來完成。在教學當中，可以讓學生自己來選擇寫作的內(nèi)容，文體也不要多加限制，重點是引導學生去展開觀察，能夠?qū)?nèi)心的真情實感完全的展現(xiàn)出來。

（三）拓寬學生信息渠道

寫作來源于生活，教師要結合實際教學情況，對學生進行巧妙的引導和監(jiān)督，激發(fā)他們自主觀察的意識，提高他們觀察的能力，點燃他們寫作的熱情。

隨著信息技術及互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，學生獲取信息的渠道也豐富了起來。學生不僅能在課堂中通過教師獲取知識，還能通過自主查詢及學習來收集自己想要的信息和知識。如在進行寫作練習前，教師可以安排學生通過搜索關鍵詞的方式自主查詢所需要的信息，進行鑒別和體會，同時讓他們學會在遇到一些問題時想辦法自行解決，進而促進學生的自主學習。這種方法能夠讓學生進行質(zhì)疑，并從中得出自己的學習感悟。教師雖然要安排學生進行自主學習，但并不等同于完全不管。教師應當對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生朝著一個正確的大方向進行自主學習。尤其是學生在進行課外延伸時，教師應當給予必要的引導，讓學生在課外閱讀及學習中能夠有效補充在課堂中缺乏的知識，提高潛在的學習能力。如學生在閱讀課外名著時，教師可以給學生一個簡略的導讀提綱，并給他們創(chuàng)造一些思考的空間，讓學生在閱讀時能更好地去理解，得出自己的感悟。

（四）引導學生自主評改作文，激發(fā)他們的主觀能動性

傳統(tǒng)的寫作教學中，一般是教師對學生的文章進行點評、批改?？墒?，很多學生對老師的評語并不重視，因此也就意識不到自己寫作中的問題，難以提高自身的寫作水平。在自主學習的教學模式下，教師不僅要給學生們批改作文，還要鼓勵學生們自己評改，或者讓他們互相評改，讓他們反復閱讀、交換閱讀文章，對自己或其他同學的文章進行分析、點評，以此來激發(fā)他們的主觀能動性，全面提高他們分析并解決問題的能力。這樣，他們才會逐步意識到自己寫作中遇到的問題，并有針對性地對其解決，進而提高寫作水平。比如，在指導學生們進行記敘文寫作時，我讓學生們以“我的同學”為話題，進行創(chuàng)作。我全面審閱了學生的作文后，在心里對學生的文章有了一個全面的掌握。然后，我將作文順序打亂，交給學生，讓學生們評改作文。當然，評改過程是有一定順序的。首先，我讓他們對文章中的錯別字和病句找出并修改。然后，我讓他們再次閱讀文章，對文章的描寫手法、表達形式進行一個全面的分析，并闡述自己的觀點。有的學生接到的作文中的主人公就是自己，于是便能提出更加中肯的意見。最后，我再進行全面的總結，對學生們的作文和評改過程的表現(xiàn)進行點評，幫助他們意識到自己的優(yōu)點和不足，進而促進他們寫作水平的提高。

三、結語

自主學習策略符合高中生的認知和發(fā)展規(guī)律，也是新課標的要求，所以在高中語文教學過程中，教師應該靈活應用自主學習策略。教師可以通過課堂導入來激發(fā)興趣，引導學生自主學習，靈活安排教學環(huán)節(jié)，多給學生提供自主學習和自主探究的機會，同時也可以組織豐富多彩的語文應用活動，鼓勵學生參與，充分凸顯學生的學習主體性。

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云南省昭通市巧家縣一中 羅吉瓊