核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新高考化學(xué)試題研究

朱佳奇

摘要：本文以新高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析考查“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”內(nèi)容的高考試題。同時(shí)，提出三條教學(xué)建議：增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、發(fā)展學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能、重視問題情境的素養(yǎng)功能。

關(guān)鍵詞：新高考;試題研究;學(xué)科核心素養(yǎng);結(jié)構(gòu)化

隨著新高考改革不斷深入，一年兩次等級(jí)性考試將高三復(fù)習(xí)時(shí)間分成兩段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面細(xì)講的復(fù)習(xí)方式已不現(xiàn)實(shí)，致使不少高中課堂復(fù)習(xí)以題為綱，不斷做題講題。這種課堂教學(xué)方式明顯與課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的理念不符合。

一、新高考化學(xué)試題的命題導(dǎo)向

浙江省從2014年9月開始試行新高考改革以來，已經(jīng)構(gòu)建起較為完善的高考評(píng)價(jià)體系，提出包含“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四個(gè)層面的高考考查目標(biāo)，回答了考什么的問題，明確了新高考試題的命題方向。

二、新高考化學(xué)試題的考查目標(biāo)

新高考化學(xué)試題考什么，怎么考，如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的？本文通過分析“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”內(nèi)容的新高考試題，來嘗試回答這些問題。

1、基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)科知識(shí)

解決實(shí)際問題需要用到學(xué)科知識(shí)，缺乏學(xué)科知識(shí)的積累，核心素養(yǎng)就是無源之水。因此，學(xué)生是否熟練掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)是新高考化學(xué)試題最基礎(chǔ)的考查目標(biāo)。

2、關(guān)鍵目標(biāo)是學(xué)科能力

學(xué)科知識(shí)豐富并不代表學(xué)科能力出眾，能否靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)才是解決實(shí)際問題的關(guān)鍵。新高考化學(xué)試題中對(duì)學(xué)科能力的考查包含以下三種：“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”“分析和解決化學(xué)問題的能力”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力”。

3、深層目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。

試題：（2020年7月浙江選考）研究CO2氧化C2H6制C2H4對(duì)資源綜合利用有重要意義。

試題考査了化學(xué)反應(yīng)熱的概念、計(jì)算等學(xué)科知識(shí)，情境分析、圖像數(shù)據(jù)處理等學(xué)科能力，核心素養(yǎng)得到了切實(shí)的體現(xiàn)。題干中“資源”“利用”等詞匯說明了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的積極作用，傳遞了“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)。“CO2氧化C2H6制C2H4”是實(shí)際生產(chǎn)中方法，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”的方法 。熱化學(xué)方程式既反映物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，又體現(xiàn)能量之間的變化關(guān)系，體現(xiàn)了“宏觀與微觀”之間的聯(lián)系。使用“ΔH=生成物的總能量-反應(yīng)物的總能量”的模型進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，體現(xiàn)了“模型認(rèn)知”水平。反應(yīng)熱計(jì)算的試題中，需要學(xué)生對(duì)“陌生”信息進(jìn)行處理，體現(xiàn)了“創(chuàng)新意識(shí)”。

三、新高考化學(xué)試題的教學(xué)啟示

1、在課堂教學(xué)過程中，要增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

學(xué)科知識(shí)是高考的基礎(chǔ)目標(biāo)，是學(xué)科能力與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解核心知識(shí)的“認(rèn)識(shí)思路”，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

2、在課堂教學(xué)過程中，要發(fā)展學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能。

學(xué)科能力是高考的關(guān)鍵目標(biāo)。學(xué)科能力需要在學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用過程中習(xí)得，教師在授課過程中，科學(xué)安排教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)科能力。

3、在課堂教學(xué)過程中，要重視問題情境的素養(yǎng)功能。

真實(shí)的問題情境更有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置真實(shí)的問題情境增加課堂的思維性，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的融合發(fā)展，踐行核心素養(yǎng)教學(xué)。

例如，在課本中有對(duì)“將煤轉(zhuǎn)化為水煤氣的過程”進(jìn)行交流與討論，生活中有這樣的經(jīng)歷，煤炭燃燒時(shí)加少量水，可以使煤炭燃燒更旺盛，分別從物質(zhì)變化和能量變化的角度，讓學(xué)生交流討論。

[教師]根據(jù)C（s）、CO（g）和H2（g）完全燃燒的熱化學(xué)方程式，能否找出煤炭燃燒時(shí)加少量水，可以使煤炭燃燒更旺盛的原因呢？

[學(xué)生1] 1 mol CO（g）和1 mol H2（g）燃燒放出的熱量總和比1 mol C（s）燃燒放出的熱量多，所以燃燒更旺盛。

[教師]煤轉(zhuǎn)化為水煤氣的反應(yīng)過程是放熱還是吸熱？ΔH是多少？

[學(xué)生2]根據(jù)蓋斯定理，將煤轉(zhuǎn)化為水煤氣再燃燒放出的熱量與直接燃燒煤炭放出的熱量是一樣的，而將煤炭轉(zhuǎn)化為水煤氣會(huì)增加消耗，因此，將煤炭轉(zhuǎn)化為水煤氣得不償失。

[教師]人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將煤炭稍稍浸濕，確實(shí)可以使煤炭燃燒的更加持久，這又如何解釋呢？工業(yè)上為什么要將煤炭轉(zhuǎn)化為水煤氣呢？

[學(xué)生3]物質(zhì)燃燒時(shí)還要考慮接觸面積等因素，煤炭是固態(tài)，與氧氣的接觸面積較小，燃燒不完全;而水煤氣是氣態(tài)，與氧氣的接觸面積更大，燃燒效率高;同時(shí)，煤炭轉(zhuǎn)化為水煤氣后，減少了污染物質(zhì)，可以用管道輸送，更方便、更環(huán)保。

通過分析問題情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，聯(lián)系實(shí)際的生產(chǎn)生活，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，改變了被動(dòng)接受知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“社會(huì)責(zé)任”等維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

隨著新高考改革不斷深入，教師要逐步從“知識(shí)為本”向“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，改變盲目刷題的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對(duì)新高考試題中的真實(shí)情境、陌生信息時(shí)，可以游刃有余、有的放矢。

參考文獻(xiàn)

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紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學(xué) 15967576343