核心素養背景下對高中英語讀后續寫的教學探究

韓蕓

摘要：高考的不斷改革推出了多種考核新題型，尤其是近些年一直困擾教師的讀后續寫以及概要寫作題型，它們推出與以往寫作考核題目形成了明顯區別，考驗了學生文本分析、信息處理與加工以及語言組織與構建等多元語言技能，可以說新題型推出后的寫作考查要點較之前更為豐富且更具有難度。而本文將重點研究高考形勢下的讀后續寫題型，由教師根據高中英語課程教學需求來研究讀后續寫的具體策略與指導方式。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀后續寫

前言

讀后續寫高考題型的考查已經持續了不短的時間，在這些年的教學經驗累積以及應考準備中，教師也已吃透了這種考核方式。因此，教師培養學生讀后續寫，除了在寫作考核基礎上增加了對學生閱讀分析能力的考察，同時還包含了對其素養技能的多指標考察。由此在讀后續寫策略設計中，教師應立足核心素養背景展開具體路徑探索，讓學生能經受較為系統化的寫作技能鍛煉。

一、把握題目關鍵要素，理清給定文章故事情節

讀后續寫呈現的是語言信息的循環遞進，包含了學生在閱讀中的信息輸入以及內化理解后的信息輸出，要求其把握考核題目中給定篇章的多項關鍵要素來在續寫中持有同種風格、擁有同種邏輯思路、運用同種語言構建方式并體現同一主旨情感，來構建上下文本對仗、風格類似并且主旨統一的整體性篇章。因此在基于核心素養的讀后續寫的探索中，教師的首要舉措便是對學生進行思維訓練，幫助其理清給定文章的故事情節或者事物發展規律，然后激活學生無限創新思維，讓其拓展思路，以把握上下文之間的邏輯關系來展開后續文章創作。

比如在“the world around us”這一課中，教師給出文中例子“Tiger is killed because people want their bones. The rhino is killed， since people want their horn”。學生模仿其中的邏輯思路，然后進行續寫“The elephant is killed as people want their ivory”。或者針對這些話，我們可以得出這些句子主要想呼吁動物保護，后續也可以接著“Animals are our friends and the earth is to our home; so， to protect the environment from now on.”，通過這里梳理文章句子來進行后面續寫。

二、分析文章語言特點，在續寫中持有同種風格

首先，從給定文章的語言呈現方式進行分析，學生通過學習探索便能發現上述篇章都是通過第三人敘述方式而進行的事件闡述，因此在后續寫作中學生也應運用同樣的方式，從第三人角度對后續事件進行描述。其次，學生還要分析給定文章中的語言構建手法，就像在題目考核形勢下給定篇章中標注出的多個關鍵詞，學生還應當積極勾畫與人物身份、品質與性格特征等相關的語言知識，以便在后續文章寫作時汲取同樣的詞匯知識組織語言，用于描述人物和事件，以確保風格的統一。這項過程是對學生學習能力以及語言能力的綜合性考察，呈現了學生在文本分析中對語言知識的自主化剖析，以及在后續文章寫作中對知識的靈活運用，經由書面化的語言構建落實核心素養教學目標，助學生輸出專業化的后續文本篇章。

例如在“good friends”這一課中，觀察句子“I know that I like to talk to my friends when I am happy or sad.”，學生可以分析其中的“friend、happy、sad”可以思考這個句子想表達的意向，然后構思后續如何續寫“和朋友分享情緒”的話語，比如 “If I am sad， talking to a friend makes me feel better. I can guess that to share happiness or sorrow means something like tell others about how I feel or make others understand how I feel.”，通過這一的方式鍛煉學生觀察聯想能力，同時在想象當中不斷豐富自己的寫作用詞以及句型，從而得到一個讀后續寫能力的提高。

三、提倡合作與溝通，在續寫中發現多種可能性

擁有了明確的續寫思路以及扎實的語言知識儲備之后，學生便可激發潛在智慧，活躍思維來思索續寫的具體內容。這時為了讓學生能在續寫過程中能探知多種可能性，輸出具有創意且合理的故事內容，并能呼應全文突出中心思想，教師可以提倡合作與溝通，讓學生在小組內部交流彼此的意見和看法，展開互動式的續寫探索。另外，學生通過交際表達也可抒發自身對于人物的看法，這能引發學生內心思想共情，領悟成功與堅毅品質之間的聯系，落實核心素養教學目標來養成自身的學科文化品質修養，由此便可在后續文本創作中融入較為客觀的個人想法與感悟，提升文章效果。

例如在“festivals”中，教師首先將學生分小組學習，接著給出一些寫作用句和語段，讓學生討論并續寫。比如教師先給出“A lot of traditional festivals in China ，such as the Spring Festival， the Lantern Festival， the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. Besides， Ethnic minorities have also retained their own traditional festivals …”，接著學生根據自己的知識以及對文段的觀察分析，進行小組討論續寫文段，如the Water Sprinkling Festival of the Dai people is very significant to them….”。通過這樣的小組合作讀后續寫，學生首先可以彼此之間學習對方的續寫技巧以及觀察分析文段的角度，接著還能提高學生的合作學習能力。在核心素養教學下，學生將書面化的知識內化自己的收獲，并將自己的收獲與自己的背景知識融合起來一起輸出，有利于學生高中英語讀后續寫能力提升。

總結：

綜上，基于核心素養展開高中英語讀后續寫教學探索，教師應把握核心素養背景下的四項關鍵教學指標，將之與讀后續寫的教學步驟進行一一對應，指導學生在后續文本布局構思、語言組建造、人物或事件刻畫以及情感抒發中深化寫作技巧，書寫出文風一致、結構對仗的高質量篇章。

參考文獻：

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[2]趙婧.讀后續寫在高中英語教學中的實踐研究[J].南北橋，2020，（7）：46.

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