合作教學(xué)法在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

樓胡飛

摘要：合作教學(xué)法是一種有效的詩歌教學(xué)方式，為了加強(qiáng)高中語文教學(xué)的影響，豐富高中學(xué)生的文化知識，教師應(yīng)制定教學(xué)計(jì)劃符合學(xué)生根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，注意的培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作教學(xué)法;詩歌教學(xué);應(yīng)用

前言：

詩歌是我國文化的結(jié)晶，將詩歌融入教學(xué)中是核心素養(yǎng)的必然要求，高中語文詩歌教學(xué)是對詩人內(nèi)在多元情感的剖解與感知，能培養(yǎng)學(xué)生積極的審美意識、豐富的審美感知和綜合審美能力。然而，從目前的教育現(xiàn)實(shí)中，高考的指揮棒的指導(dǎo)下，詩歌教學(xué)已成為一個純粹的記憶教學(xué)，詩歌本身的意義已經(jīng)被削弱，學(xué)生的審美體驗(yàn)在詩歌學(xué)習(xí)不強(qiáng)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性的減弱。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)主要指的是由學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)者和學(xué)生三方共同組成。合作只是一種學(xué)習(xí)的形式，更多的是以學(xué)生為主體的一種教育思想的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法在當(dāng)前的教育應(yīng)用中有著廣泛的采用，并且已經(jīng)獲得了良好的成效。教師在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，運(yùn)用合作教學(xué)能夠極大地提提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)能夠給學(xué)生提供參與性的課堂平臺，有助于學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得情況針對性的點(diǎn)評，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，便于教師進(jìn)行針對性的評估。合作學(xué)習(xí)概念的應(yīng)用在高中語文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣第三，合作共贏是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該有好的質(zhì)量，這有助于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展身心，有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。可以說，在高中階段養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

在高中語文教學(xué)的過程中，如果教師想按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，他們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，積極參與教學(xué)實(shí)踐，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)習(xí)，多思考，多總結(jié)，不斷尋求創(chuàng)新的教學(xué)模式。寫作和閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)合作的優(yōu)勢，學(xué)生可以小組討論自己對文章的理解，有助于提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

三、合作教學(xué)法在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

合作學(xué)習(xí)法能夠有效的應(yīng)用于高中詩歌教學(xué)中，因此，在語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，“思維的發(fā)展與提升”作為重要的組成部分被突出。也就是說，在核心素養(yǎng)的概念下，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)方向之一。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“授人以漁”的教學(xué)原則，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)掌握獲得知識的方法和途徑。這里的思維包括但不限于創(chuàng)造性思維、邏輯思維和形狀思維等。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中采用合作教學(xué)方法。顧名思義，它是一種把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們都知道，每個人都是獨(dú)特和活潑的個體，他們對同一件事有不同的看法。因此，利用這些差異進(jìn)行教學(xué)活動，可以使學(xué)生的思維在輕松民主的氛圍中相互碰撞和摩擦，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

首先，讓學(xué)生小組合作，朗誦詩歌。只有反復(fù)閱讀，才能理解詩的內(nèi)容，體會詩中所蘊(yùn)含的情感，感受詩的魅力。在詩歌教學(xué)中，教師要注意采用什么樣的閱讀方式，不能完全不同。例如必修教材上冊第三單元是詩歌單元，該單元有三課，第一課是2首詩，第二課是3首詩，第三課是3首詩，如果都用一種方式去朗讀的話，學(xué)生就會感覺沒有新意，勢必就失去了學(xué)習(xí)的興趣，

從長遠(yuǎn)來看，它對語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教師可以根據(jù)情況靈活調(diào)整。例如，有些詩適合男孩子讀，這樣男孩子可以讀得更多;有些詩比較長，這樣學(xué)生可以選擇自己喜歡的片段來讀;有些詩適合配樂，讓學(xué)生找到合適的音樂來讀;有些班級有更多的詩歌，所以他們可以進(jìn)行閱讀比賽。教師應(yīng)根據(jù)自身情況靈活調(diào)整，開展合作閱讀。

（二）注重“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在教室展開情景式教學(xué)的過程中，能夠運(yùn)用學(xué)生的合作能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識。教師可以根據(jù)教材中所內(nèi)容進(jìn)行分階段式的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌的審美能力和鑒賞能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的審美情趣，同時(shí)使得學(xué)生更具有一種表達(dá)美的能力，這都需要合作學(xué)習(xí)來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。為了達(dá)到詩歌學(xué)習(xí)的目的，教師可以采用情景式教學(xué)的方法，將課文的內(nèi)容改編成具體的詩歌話劇，在具體的開展過程，中學(xué)生對于詩歌中所涉及的角色進(jìn)行分工，并且要根據(jù)詩歌的具體內(nèi)容進(jìn)行。梳理在梳理的過程中學(xué)生就對角色的心態(tài)和語氣及動作表情進(jìn)行了更深層次的把握。這樣一來就加深了學(xué)生對詩歌的理解。

如柳永《雨霖鈴》一詞中，作者以大量的飽含情感的意象入詩，讓整首詞成為其心理狀態(tài)與思想走向的承載，凡讀這首詞者，無不深感纏綿悱側(cè)、凄婉動人。上闋首先選用了幾個極為常見的景物，加以語言修辭，喚作“寒蟬”“長亭”“驟雨”“蘭舟”“煙波”“暮靄”，物象融合，開篇即奠定了凄清、感傷的感情基調(diào)，作者的憂愁與孤寂從字詞之間散逸出來，如煙雨綿綿，如思緒纏纏，意境天成。下闋作者在“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆碧幱靡粭l凄婉的情感線將“酒”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡纫兹境罹w的意象組合成牽人心腸的意境，寫盡了心中的離愁別緒。此時(shí)，教師應(yīng)以意象為點(diǎn)，讓學(xué)生開展合作朗讀，讓更多的學(xué)生參與到詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓其在詩歌藝術(shù)的魅力中獲得美的陶冶。

總結(jié)：

合作教學(xué)法在高中詩歌教學(xué)的應(yīng)用中，具有良好的效果，并且也是迎合了我國新課改的要求的。合作教學(xué)法的教育理念為語文教學(xué)指明了新的方向。面對新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化素質(zhì)為方向，采用合作式教學(xué)方法，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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