“讓學引思”理念下小學數學教學方式變革的價值研究

宋娟娟

摘要教師必須要采取有效的教學方式來提高教學效率，通過有趣生動的課堂環境來讓學生對學習產生興趣，從而集中學生在課堂中的注意力去思考問題。讓學引思這種新的教學觀念對于提高課堂的實際效果有很重要的意義，不僅能夠讓學生的主體地位得到顯現，還能夠幫助教師正確地去開展教學活動。

關鍵詞小學數學;讓學引思;教學方式

要想將讓學引思的理論與我們如今的教育教學模式相結合，需要老師和小學生們的共同努力，數學老師們可以拓寬教學思路，采取多樣化的教育手段，讓學生在學習中占據更多的主動性，發揮主觀學習能動性。同時積極引導小學生們改變舊的學習觀念，將對學習的思考和反省加入自己日常的學習中。

一、“讓學引思”的含義

對“讓學引思”含義的理解，可以從以下兩個方面著手：第一，從“讓學”二字可以了解到課堂學習的主動權應該由學生自己來掌控。那么教師應該將學習的主動權歸還給學生，使得學生可以按照自己的思路去思考問題、分析問題，從而讓學生真正體會到課堂學習的樂趣。第二，從“引思”二字可以理解為引導學生思維的發展，讓學生學會從多角度、多方面去探究問題，并從探究中不斷提升自身的邏輯思維能力，進而促進自身思維的全面發展?？梢?，“讓學引思”與傳統的應試教學理念不同，它是一種將課堂學習的主動權交還給學生，讓學生有獨立思考機會的教學理念。

二、基于“讓學引思”的小學數學教學方式

（一）創設數學問題情境，讓學生產生研究的興趣

小學數學課堂是學生探究數學知識、提升數學學習能力的主要陣地，那么教師將數學課堂學習的主動權交給學生之前，必須為學生營造良好的學習情境，使其產生自主探究的欲望，這樣學生才能主動參與到課堂的學習，并真正成為課堂的主導者。因此，教師應該基于“讓學引思”教學理念，利用問題情境教學方式，營造出良好的問題教學情境，使得學生產生帶入感，這樣學生更易投入到數學課堂氛圍之中，從而對數學知識產生自主探究的興趣。在問題情境創設中，教師需要理解和掌握課程教學的目標，并依據課程教學目標設計有關的課程探究問題。然后，利用問題引導學生走進具體的教學情境，以推動學生進行問題的自主探究。

以北師大版小學數學中的“軸對稱再認識”課程內容為例，在課程導入環節，教師可以利用問題情境導入新知，以激發學生的自主探究興趣。但是，在此之前教師還要搜集一些軸對稱的圖形圖片，以做為課程參考資料，幫助學生直觀地認知軸對稱圖形及其特點。然后，教師可以利用多媒體教學設備展示搜集到的圖形素材，并針對圖形提出相關的課程問題，以創設出問題教學情境。比方說，利用多媒體設備展示長方形、正方形、三角形以及平行四邊形等圖形內容，并詢問學生這些平面圖形具有哪些特點？這些平面圖形是不是軸對稱圖形？在問題引導之下，讓學生結合新課知識展開具體的分析和探究，以培養學生的自主探究意識，提升學生的自主學習能力。

（二）設計合作學習環節，讓學生掌控學習的主動權

在“讓學引思”教學理念中，必須充分尊重學生的主體學習地位，并為學生提供更多元化的自主學習渠道，從而讓學生真正掌控學習的主動權。其中，合作學習能夠給予學生自主探究的機會，有利于學生掌控學習的主動權。因此，在小學數學教學中，教師可以利用合作學習方式，設計合作學習環節，讓學生針對相關的課程問題展開合作與互動，最終從合作學習中解決問題。但是，在組織合作學習時，教師仍然需要注意學生的學習能力和數學知識基礎水平，以依據學生的學習能力和知識水平，合理分配學習小組，然后再以組的形式展開課程問題的探究，這樣才能實現有效地合作學習。

三、新的理念之下小學生數學

學習理念的進步學習方式的轉變，第一件要做的事，就是要將小學生們的學習理念轉變過來。固有的學習套路，早已將同學們的思維禁錮在一個狹小的盒子里，我們可以在數學的具體知識點傳授之前，先開展有關于學思理念的新學習觀念教學，幫助同學們發散思維，盡量地讓每個人的特點和優勢，都能夠在學習中體現出來，多樣化的學習環境，永遠是要比單一的枯燥的學習環境要更好地，學習氛圍也是促進學習效率的一個十分重要的方面。我們可以開展以“讓學引思”的學習理念為主題的主題班會，在班會上，可以用小品劇的形式，讓同學們扮演學校中的每一個角色，從各科老師，到教導主任，到真正的同學，甚至到校長，形成一個模擬校園，讓同學們在玩的同時，也能切身體會到老師的良苦用心，借此來引發同學們對于學習的思考。并且，同學們的教育理念，一定是比老師們更加適合自己的，因為只有自己才最了解自己，我們也可以從中吸取寶貴的教育經驗，將其融入我們的教育方法中。

四、課外延伸，提高“動”中探究的能力

數學源于生活，也應歸于生活。數學無處不在，在我們的身邊到處都有數學，在現實生活中學習數學知識，不但能讓學生學到有用的數學知識，還能讓學生感受到數學源于生活，又服務于生活。因此，教師不但要引導學生學習課堂上的數學知識，還要讓學生學習生活中的數學，要聯系生活實際，將數學學習延伸到課外。例如：在教學“長度單位”知識時，教師在學生對厘米、分米、米等長度單位有一定的認識后，安排學生回家先猜一猜筷子、桌子、門、窗等物品的長度，然后再動手量一量這些物品的長度，并做好記錄。學生還可以把這個做成有趣的“猜一猜”的活動，把測量的結果跟自己猜測的結果做比較，看看猜的準不準。這樣，學生在現實生活中驗證課堂上所學的數學知識，不但進一步加深了對厘米、分米、米等長度單位的認識，也提高了學生“動”中探究的能力。

結語

“讓學引思”是一個新的教育理念，有他的先進之處但仍不完善，我們需要在實踐中檢驗新理念，在實踐中嘗試新理念，讓其真正為我們所用，融入小學數學的教育改革中。

【參考文獻】

[1]顧正華.淺談小學數學課堂的活動化教學[J].廣西教育，2012（21）.

[2]陳鮮樂.活動化教學模式在小學數學教學中的應用[J].新課程（小學），2015（04）.

山西省平遙縣香樂鄉西王智中心小學校 031100