產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新型技術(shù)技能人才雙線并行培養(yǎng)模式探索

王秋云

摘要：在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，行業(yè)對創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求必然會倒逼企業(yè)參與人才培養(yǎng)。十九大報告和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》均提出了實施產(chǎn)教融合策略。通過產(chǎn)教深度融合充分發(fā)揮高校應(yīng)用基礎(chǔ)創(chuàng)新和企業(yè)實踐創(chuàng)新的互補優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展新需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，全面提升高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);道路橋梁工程

1 創(chuàng)新型課程體系的構(gòu)建

1.1 創(chuàng)新公共平臺課程模塊

由于當今世界科學技術(shù)的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是多學科交叉融合的結(jié)果，故學生將來要具備創(chuàng)新能力，就需要有足夠的人文和科學素養(yǎng)，因此在課程體系中首先設(shè)置創(chuàng)新公共平臺課程模塊就顯得尤為重要。創(chuàng)新公共平臺課程模塊主要包括人文科學和自然科學基礎(chǔ)課程，特別增設(shè)“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新管理”兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，給學生提供一個寬廣的創(chuàng)新基礎(chǔ)平臺，完善學生的人格、心理、身體等基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、提高創(chuàng)新興趣，為學生今后綜合創(chuàng)新能力的建立打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)平臺課程模塊

專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)平臺課程模塊是由專業(yè)大類的基礎(chǔ)課程組成，為學生儲備專業(yè)大類涉及各主要分支的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，旨在全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新基本專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的專業(yè)創(chuàng)新潛力和復(fù)合創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思路的順利執(zhí)行需要寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，教學過程中要注意該模塊教學內(nèi)容講授的廣度和深度，同時可結(jié)合課內(nèi)實踐啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生更好地應(yīng)對今后的專業(yè)創(chuàng)新需求。

1.3 專業(yè)創(chuàng)新理實一體課程模塊和專業(yè)創(chuàng)新實踐課程模塊

該部分課程是專業(yè)的主干課程。專業(yè)創(chuàng)新理實一體課程模塊是由原專業(yè)理論課程改革創(chuàng)新而成的，原來的專業(yè)理論課程主要講解專業(yè)理論知識，學生理解記憶、被動接受，創(chuàng)新能力得不到鍛煉，只能依葫蘆畫瓢解決相似問題。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程不能離開實踐單純介紹理論知識，故創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)新理實一體課程模塊，該模塊課程的設(shè)置目的是在教師的指導(dǎo)下通過理論、實踐合二為一，全方位提升學生的創(chuàng)新能力。首先是培養(yǎng)學生理念層面和方法層面的創(chuàng)新能力，教師提出問題，學生創(chuàng)新思考并提出自己的觀點，教師全程正確引導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)不能限制學生的思維，而是幫助學生確定符合專業(yè)規(guī)律的創(chuàng)新方案;其次是培養(yǎng)學生技術(shù)層面的創(chuàng)新能力，學生完成每一單元的實踐任務(wù)，將先期確定的創(chuàng)新方案付諸實踐，這一過程需要改善常規(guī)的實踐手段才能順利完成任務(wù)，故專業(yè)創(chuàng)新理實一體課程模塊讓學生體會到通過科學將空想變成現(xiàn)實的樂趣，鍛煉學生的初步創(chuàng)新能力。

1.4 專業(yè)創(chuàng)新新技術(shù)課程模塊和專業(yè)創(chuàng)新拓展課程模塊

專業(yè)創(chuàng)新新技術(shù)課程模塊主要為行業(yè)的新技術(shù)、新工藝等專業(yè)前沿內(nèi)容，這一部分課程目前還沒有相關(guān)教材，由企業(yè)和學校共同商定教學內(nèi)容，教學內(nèi)容可結(jié)合企業(yè)和教師主持科研項目的內(nèi)容，讓學生了解行業(yè)的熱點和前沿技術(shù)，使學生的創(chuàng)新思想有了跟蹤的目標，具備了專業(yè)創(chuàng)新追蹤能力，為今后的專業(yè)創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新型第二課堂建設(shè)

2.1 科技型創(chuàng)新社團

創(chuàng)立科技型創(chuàng)新社團的目的是提高學生的科技參與意識和科技創(chuàng)新水平，實行校企導(dǎo)師共同負責制，這類社團培養(yǎng)創(chuàng)新人才分為兩個階段：第一階段為師生共同研發(fā)階段，對于初招入社團的學生，安排他們聆聽學術(shù)報告，參觀大型在建工程項目，營造科技創(chuàng)新氛圍，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合指導(dǎo)他們參與校企共同研發(fā)的科技創(chuàng)新項目，建立科技創(chuàng)新實踐共同體，學生學習導(dǎo)師的研究方法和試驗手段，將課堂中學到的專業(yè)知識和技能應(yīng)用到實際項目中，為獨立創(chuàng)新做好準備。第二階段為學生自主研究階段，在第一階段拜師學藝的基礎(chǔ)上學生具備了初步的科技創(chuàng)新能力，此時讓學生成為創(chuàng)新主體，鼓勵他們自擬創(chuàng)新課題或以企業(yè)待解決的工程實際問題為主題組建團隊申報大學生實踐創(chuàng)新計劃項目，通過項目實施孵化一批科技創(chuàng)新成果，經(jīng)過不斷完善后參加各類科技創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學生的科研自信和團隊榮譽感，多層次、多途徑開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在不斷的創(chuàng)新實踐中有效提升學生的創(chuàng)新精神與能力。

2.2 競賽型創(chuàng)新社團

競賽型創(chuàng)新社團主要是培養(yǎng)動手能力強的學生參加各類技能競賽，以賽促練，在實戰(zhàn)中提高技能創(chuàng)新能力。平時由企業(yè)導(dǎo)師為學生提升技能水平提供相關(guān)的訓練和實踐項目，一般可讓學生在地方企業(yè)工程項目中鍛煉實踐能力，增強專業(yè)技能水平，使學生掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)技能;備賽階段根據(jù)比賽要求重點提高學生的技能創(chuàng)新能力，在比賽中通過競爭不斷優(yōu)化，從而掌握扎實的創(chuàng)新技能。

3 創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的保障舉措

3.1 緊密圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線，打造創(chuàng)新型教師團隊

技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要培育一支“意識強、技術(shù)精、創(chuàng)新本領(lǐng)高”的教師團隊。創(chuàng)新型教師團隊建設(shè)要注重專兼結(jié)合，鼓勵校內(nèi)骨干教師積極申報各類科技項目，并參與企業(yè)技術(shù)技能攻關(guān)，提升創(chuàng)新水平，同時開展企業(yè)技術(shù)骨干的教學能力培訓，增強他們指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐的能力。精挑細選優(yōu)秀教師，以科技創(chuàng)新型教師、雙師雙能型教師和企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員為核心建立技術(shù)技能創(chuàng)新型教師團隊，指導(dǎo)科技型創(chuàng)新社團和競賽型創(chuàng)新社團開展活動，為培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越人才提供保障。

3.2 突出“五位一體”功能，建立開放性實驗實訓室制度

專業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開實訓基地，將實訓基地建設(shè)成集教學、科研、職業(yè)培訓、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)“五位一體”的共享型實訓教學平臺，滿足雙線并行人才培養(yǎng)的要求，不僅允許學生在課堂上使用實驗實訓室，課外也要面向?qū)W生開放。課外開放實驗實訓室可最大限度地實現(xiàn)教學實驗資源共享，發(fā)揮教學資源效益，同時也是高職院校工科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標的客觀要求。課外開放實驗實訓室要有針對性，要根據(jù)學生上報的研究計劃合理設(shè)置開放時間，主要針對導(dǎo)師帶領(lǐng)學生參與科研項目、學生自主承擔的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目以及科技或技能競賽等課外科技研究活動實驗。

3.3 支撐創(chuàng)新型人才雙線培養(yǎng)，創(chuàng)建創(chuàng)新工作室

創(chuàng)新工作室是創(chuàng)新社團研究創(chuàng)新方案、制作科技作品和小發(fā)明的課外主要活動場所，創(chuàng)新社團圍繞專業(yè)創(chuàng)新方向確定工作室名稱，注重工作室創(chuàng)新文化建設(shè)，營造工作室的創(chuàng)新氛圍。學院對工作室提供一定的經(jīng)費支持，創(chuàng)新工作室每年至少立項1-2項創(chuàng)新課題，申請1項國家專利，學院每年統(tǒng)計各創(chuàng)新工作室立項的科技項目或競賽獲獎等產(chǎn)出成果，實行優(yōu)勝劣汰制度，對成果豐碩的工作室給予獎勵，形成良性的創(chuàng)新競爭氛圍。

3.4 以學生創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向，科學建立多元創(chuàng)新學習評價體系

改變以往以課程考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價手段，摒棄只能通過課程考核獲取學分的人才評價方式，除保持基礎(chǔ)知識和基本技能等常規(guī)課程考核手段外，大幅增加以課堂創(chuàng)新思路提議數(shù)量、課堂創(chuàng)新方案匯報情況以及課程創(chuàng)新作品質(zhì)量等體現(xiàn)學生創(chuàng)新素質(zhì)的課內(nèi)評價指標，同時納入?yún)⑴c教師科技創(chuàng)新項目、學生自主創(chuàng)新項目申報、科技競賽或技能競賽獲獎等體現(xiàn)創(chuàng)新能力為主的課外創(chuàng)新實踐指標，形成涵蓋課內(nèi)、課外雙線的多元評價體系，將各項統(tǒng)計指標換算成學分，激發(fā)學生參與課外創(chuàng)新的積極性。

參考文獻：

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