問題引導在小學語文教學中的應用策略

席閱

【摘要】小學語文是小學生開展認可科目知識學習的基礎，這對于促進小學生的知識學習具有重要作用。但是，如果直接將語文知識告訴學生，并不能切實提高小學生的語文知識學習能力，鍛煉和提高小學生的自主思維能力才是時代發展的主流。本文即是從問題引導學生預習、問題引導學生思考以及問題引導學生探究三個角度出發，對問題引導在小學語文教學中的應用策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】問題引導;小學語文;教學應用;應用策略

隨著時代的發展，傳統的單向知識傳輸式的教學模式已不再適用，注重通過問題引導學生思考的小學語文知識教學模式逐漸成為時代發展的主流。教學老師在開展小學語文知識教學時，其不僅要注重語文知識的有效性傳輸，同時還要注重通過問題提問的方式啟發學生思維，繼而使得學生通過問題引導的方式展開語文知識教學，進而保證學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對問題引導在小學語文教學中的應用策略進行闡述，以供大家參考。

一、問題引導學生預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其需要重視小學生的課前預習。因為課前預習不僅能夠鍛煉和提高學生們的自主思維能力，而且也能夠就此提高小學語文課堂教學的效率。但是，在教學老師面向學生開展小學語文知識教學時，其不能僅僅是告訴學生做好課前預習，而是需要為學生們的預習制定具體的任務，也就是明確學生們的課前預習問題，如此才能夠將學生們的課前預習效果真正地發揮出來。

例如，在教學“大青樹下的小學”一課之前，教學老師就可以提前告訴學生：“同學們，明天我們學習‘大青樹下的小學’一課，你們需要做好課前預習，而且老師會對你們的課前預習進行檢查。”這里，教學老師一定要告訴學生，自己會對學生們的課前預習進行檢查，否則難以發揮出課前預習的實質性作用。因為如果教學老師不對學生們的課前預習進行檢查，很多學生可能會忽視課前預習，這樣也就不能夠將課前預習的效果真正地發揮出來。其次，教學老師需要告訴學生具體的預習方法，比如這篇文章主要講述了什么內容，作者又是按照什么樣的方式進行文章的書寫的，這些都是一些具體化的問題，而且也能夠就此引導學生知曉開展課前預習的具體方式。在次日，教學老師一定要對學生們的課前預習進行檢查，否則學生也就不會重視課前預習，而且教學老師也能夠就此了解學生們的語文課前預習效果，繼而面向學生展開針對性的語文知識教學，方便了其后續教學工作的開展。

二、問題引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重引導學生思考，因為只有通過思考學生才能夠真正獲得屬于自己的知識。在開展課堂教學的過程中，教學老師需要注重問題之間的邏輯性，這也是有效提高學生語文思維能力的有效方式。

例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，這篇文章屬于什么題材？”學生：“屬于寓言故事?！崩蠋煟骸皼]錯，因為老屋、蝸牛這些本身不能說話的動物、實物都可以進行對話溝通了，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸斑@個老屋已經幾百年了，是不是早就應該倒塌了？”學生：“是的?！崩蠋煟骸暗菫槭裁催€是沒有倒塌呢？”學生：“因為總有小動物要到這個屋子里面避難？”老師：“他們總是請求老屋再多站一會，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸斑@說明老屋具有什么樣的精神品質？”學生：“這說明老屋樂于助人?！崩蠋煟骸斑€有嗎？”學生：“老屋有同情心?！崩蠋煟骸斑€有嗎？”學生：“不知道了。”老師：“老屋已經很老了，但就是不倒，這是不是也說明老屋具有非常堅強的毅力呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸罢l還能舉出一個類似的例子？”教學老師繼續通過問題提問的方式展開語文教學。

三、問題引導學生探究

教學老師在開展問題引導教學時，其要注重通過問題提問的方式引導學生展開合作探究，如此不僅能夠有效提高學生們的知識合作能力，而且也能夠很好地鍛煉學生們的團隊合作能力。例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師就可以引導學生合作探究這篇文章的主題。在拋出具體的合作探究問題之后，教學老師即可按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，并且引導學生展開合作學習探究，進而強化學生們的合作學習能力。當學生進行合作探討的過程中，教學老師需要進行巡場監督，以此了解學生們的探究思路。比如有的學生認為這篇文章表現了友誼，有的學生認為這篇文章表現了執著。對此，教學老師就要引導學生找出原因，而不是憑感覺判斷。如果沒有理由的支撐，這并不是真正的語文思考學習。同時，教學老師也可以引導學生探究更多的超出文章主題之外的內容，這也是鍛煉學生思維能力的有效方式。在學生合作探究結束之后，教學老師即可邀請學生就合作探究的結果進行陳述，然后教學老師再針對學生們的探究結論展開針對性的知識教學。

總而言之，小學語文問題引導教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師不僅要注重對小學生語文知識的有效性傳輸，同時還要注重通過問題提問的方式引導學生思考。因為只有通過思考，才能夠切實提高小學生的語文知識學習能力，而且也能夠通過學生自己的思維深化學生們的語文知識學習效果。

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