巧用情境教學搭建小學道德與法治“新課堂”

徐向珍

摘要：情境教學法是一直推崇的教學方法，因為這種教學方法可以讓學生親身體驗、身臨其境，能夠通過一些比較好的情境更深刻化、直觀化地將課程的畫面和內(nèi)容進行展現(xiàn)。老師在教學的過程當中也應該良好地使用情境教學法，讓每一位學生在學習的過程中都可以感受到課堂的生機與活力，讓學生深入地感受課堂的每一種情感，給學生更好的引導性，讓每一位學生都可以有自己的判斷力和價值觀。

關鍵詞：情境教學，小學道德與法治，新課堂

正文：在小學的教學過程中，學生與老師之間的關系是引導與被引導的關系，小學階段學生的思想不是很深刻，他們在思考問題的時候也缺乏抽象性，那么老師就應該用更好的方式去活躍學生的思維，讓他們的思維能與課堂教學同步發(fā)展，讓學生在接受知識的時候可以是高思維、高效率地接受。而且道德與法治教學可以讓學生的素養(yǎng)得到提升，讓學生的道德素質可以得到更好的發(fā)展，那么老師更應該用好的教學方式去推動學生思想方面的發(fā)展。

一、以學生為主，設置情境

在進行情境教學的過程當中，老師也應該讓每一位學生可以參與到情境創(chuàng)設當中，每一位學生都是課堂的主體，每一位學生在學習的過程中，都需要用自己的思維去將知識進行更好的吸收。所以老師就需要以學生為主來設置情境，讓每一種情境的創(chuàng)設都以學生為中心，讓每一位學生都可以在學習的過程中，發(fā)揮更多的思維和思想，也讓學生可以通過自己的努力來創(chuàng)設一種不一樣的情境。在這種情境下，更好地來學習和發(fā)展。

例如，在學習《學會尊重》的內(nèi)容時，老師就可以讓學生來扮演一定的角色，老師可以為這節(jié)課堂內(nèi)容來寫一個劇本，劇本的大體重點就是能夠讓學生深刻體會到尊重的重要性，可以設身處地為別人著想，可以設置不同的情境，每一個情境都要有一個尊重他人的點，比如，可以讓學生做一回小老師，那么這個時候其他學生扮演學生，在講臺下面說話，通過這個情境會讓學生更清晰地感受到尊重他人是一種高貴的品質。老師可以讓學生以不同的小組為形式來進行劇本的表演，讓每一位學生都能夠加入到整個角色扮演的過程中。利用角色扮演的方式，讓整個情境的創(chuàng)設更有真實性。也通過學生自己的加入，使整堂課的內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來，而且學生自己參與到情境扮演的過程中，他們對于一些感情和人物的處理也會更加細節(jié)化和精準化，那么每位學生就能夠更好地理解尊重他人的方式和方法，讓每一位學生都可以在尊重他人中健康成長。

二、以問為重點創(chuàng)設情境

情境的創(chuàng)設不只是一些畫面感的展示，而是可以讓學生進行思考和考量，一些問題是需要學生自己來解決的，尤其是一些生活化和道德性的問題，更需要學生自己去認識到每一個問題背后的正確答案，能夠對于一個問題有自己的思想和看法，這樣學生才可以越來越深入化地發(fā)展，才會有更加正確的思想。

例如，在學習《學會反思》的內(nèi)容時，老師就需要用一個問題來引發(fā)學生的思考，問題情境的創(chuàng)設就是能夠更好地活躍學生的思維，而且老師要讓學生通過整理這些信息，總結重點，找到重要的內(nèi)容和信息，可以通過一個案例，而且這個案例要重點突出反思重要性的內(nèi)容，能夠讓學生在分析這個案例的時候可以找到其中正確的行為和非正確的行為，這樣學生就能夠將這些行為更好地內(nèi)化為自己的處事原則，這樣學生有了一個正確的思想，在今后的學習過程當中才會有一個更全面化的發(fā)展，而且學生的思想也能夠在一次又一次的反思中變得更豐富。

三、以實踐為中心創(chuàng)設情境

在道德與法治的教學過程中，實踐教學是非常重要的，而且實踐教學本身就是一種情境教學法，因為實踐的過程是讓學生能夠親身參與到其中，學生在一個大的陌生環(huán)境下去發(fā)揮自己的能力，解決一些實際性的問題，這也可以更好地助推學生的發(fā)展。

例如，在學習《愛護地球 共同責任》的內(nèi)容時，既然讓學生愛護地球，就需要讓學生能夠通過實踐的方式真正地觀察身邊的環(huán)境污染問題，這也是愛護地球的表現(xiàn)，能夠通過實踐讓學生走訪到學校周邊的各個地區(qū)，能夠發(fā)現(xiàn)一些平時沒有注意到的問題，可以將這些問題進行記錄。那么老師讓學生統(tǒng)一進行整理和收集，在課堂當中學生進行問題的統(tǒng)一提出，這樣學生就會有一個更深刻的印象，能夠對于環(huán)境問題更加重視。所以學生在實踐的過程中，就會讓自己變得更加認真，注意力也更加集中，那么這些道德與法治的思想就會通過實踐的過程更好地滲透給學生，學生也就能夠對這些思想進行內(nèi)化，指引著學生更好地發(fā)展。

結束語：情境教學法的使用不只是老師通過一個圖片或者一個視頻來創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境的感染下去學習，而是讓學生真正能夠深刻地體驗、親身感受，可以讓每位學生都有一個參與的過程，這樣才是更好的情境教學法，而且也可以更好地體現(xiàn)新課堂。

參考文獻：

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