小學語文口語交際課程資源開發與利用

黎金美

摘要：在新課程教育指導下，口語交際能力與傳統的識字認字、閱讀和寫作扥更具有同樣重要地位。在小學語文中培養學生的口語交際能力不僅是能夠提供學生的書面表達，更是有助于拓展學生的思維模式和靈敏度，鍛煉學生的應變能力。但是在實際教學中，語文教師的教學上更加注重的是學生在語文成績的提升，口語交際知識匱乏，課程資源存在不足，資源的開發力度不夠，資源較少。小學階段是學生語言學習的重要時期，也是培養學生口語交際的關機時間，因此必須要注重小學語文口語交際課程中的資源的利用與開發，提高學生的口語交際的能力，從而更好地促進學生全面綜合的發展。

關鍵詞：語文教學;口語鍛煉;課程資源;開發與利用

一、小學語文在口語交際課程資源開發和利用現狀分析

1.教師傳統的教學方式

教師受傳統教學方式的影響，在課堂上只注重教，一般而言就是教材上有什么，教師就教授學生什么，課后作業有什么，就安排學生做什么，然后進行講評，一板一眼式的教法，老師埋頭苦教，毫無創新。對于教師而言這樣的教學方法非常的輕松和簡單，但是對于學生來說，教師這樣的上課方式，吸引不了學生的注意力，讓學生覺得教師上課內容枯燥無味，課堂的教學沒有新意，很多導致學生上課開小差、和同桌竊竊私語不良的學習習慣開始產生。并且很多教師只注重教而忽略了學生的接收能力，提高學生的成績這樣欲速則不達。由此，教師沒有注重學生口語能力的鍛煉，在小學語文教學中的口語交際知識十分的匱乏，并且其教學的內容也不具體，教師不知道對于口語交際教學的應當是教什么，怎么教。產生這樣的主要的原因就是很多教師的在學校里經過語言學、教育學、心理學等課程之后，模糊了口語交際課程的內容，使得學生的口語交際課程的沒有得到發展。

2.沒有重視口語交際課外資源的開發和利用

口語交際課程更加注重的是人與人之間的交流和溝通，是雙方互動的過程中。在實際的教學中，教師在課堂上與學生的溝通往往只是拋出一些問題讓學生進行回答，給予學生發言的機會，但并不是所有的學生都有能夠回答問題。現在課外資源非常的豐富，比如說學校的演講比賽、話劇表演、班級定期開展的讀書活動都是口語交際的課外資源內容，教師應當將其充分地利用起來，使得學生能夠愛實際的生活中的進行口語交際的訓練。

二、小學語文在口語交際課程資源開發和利用策略

1.加強對于學生口語交際的重視

學校和教師要注重對于學生口語交際的重視，賺錢學校領導對于課程資源使用的態度，同時更好地提高教師的綜合素養。地方教育部門要結合地方教育的特點，聯合學校開展促進學生口語交際課程資源的校本課程開發。還要針對教師的能力進行培養，培養教師整合課程資源的能力。在新的課程標準下，注重學生全面綜合的發展，因此，教師要轉變現有的教學理念，不斷地吸收新的知識，提高自己的綜合素養能力，挖掘教材中關于口語交際的資源，積極的開發合理地利用課程資源等，使得學生能夠提升自己的口語交際的能力。因此，教師在授課的時候要根據班級的情況因材施教，設計出合適學生的課程資源內容，為學生創設一個輕松愉快的交流環境，并且要讓每個學生都參與駕馭來，在交際中反復的訓練。

2.深度挖掘教材資源，激發學生主動發言

學生的學習離不開學校的引導，由此教師必須要利用好現有的教材，通過教材發掘學生的口語交際的能力。在口語交際的課程資源中最好的教學方式就是為學生創設相應的情景，激發學生主動的發言，讓學生融入到教學情景中，主動的思考。比如在教材中的口語交際的《轉述》的學習中，首先要引導學生去區分引述與轉述的區別。其中引述就是直接引用別人的話，轉述就是轉達別人的話，在實際生活中具有重要的作用，我們常常需要幫忙轉述別人的話語。其次，教師要教會學生的轉述話語的原則：1.第一人稱“我”改為第三人稱“他”或“她”;2.轉述時要注意主要的信息，比如人物之間的信息角色的轉化;3.改標點，要將冒號和引導改為逗號;4.需要時可作文字微調整。在這樣的情景下，讓學生主動地學習，去與學生交流，達到鍛煉的目的。教師還可以為學生創設情境，讓學生在教師中的進行練習，比如三個人之間練習轉述話語，“小明，你可以叫小紅拿一下橡皮擦給我嗎？”，小明要將這樣的話轉述給小紅，就會這樣說：小天叫小紅把橡皮擦給小天。這樣三人之間進行轉述，并將話語轉化成文字展示在紙上，教師在通過學生的記錄了解學生之間的問題。

再比如在《即興發言》的學習中，教師也可以為學生創設一個夸學習的情景，首先教師為學生介紹學校。教師引導：同學們，我們天天生活在學校，誰來介紹介紹我們的校園？然后通過課件上的校園的環境、文化以及活動等讓學生有直觀地了解。教師給予學生幾分鐘的準備時間，讓學生結合課件的內容即興發言。最后，讓學生互相互評。教師要引導學生從以下幾個方面評價。儀態：站立姿勢、目視前方、姿態自然;聲音：鏗鏘有力、語速適中、表達清晰;內容：選材正確、邏輯合理、情感真摯。3.開展校園集體活動

課程資源的利用除了教材和課堂內容之外，還需要在教室外充分利用資源內容。學校可以根據學生的實際請款開展豐富多彩的校園集體活動，比如說演講、話劇表演等，學校也可以組織學生春游、秋游，開展研學活動等，讓學生走出課堂到外界環境中學習，發展口語交際的能力。

比如學校可以開展義賣活動，讓學生自己制作展品進行售賣，在售賣的過程中就需要學生進行宣傳和別人介紹自己的展品，還需要告訴別人價格等，這就需要學生擁有良好的語言描述能力和思維敏捷能力，在面對不同的客人的時候采取不同的交際方式，這樣就非常好地鍛煉了學生的口語能力。

結語：總之，在小學這個關鍵的時期，尤其是在語文的學習中，除了聽、說、讀、寫這四個方面都具有重要的作用。學生的口語交際的鍛煉無論是對于現在階段學生的學習還是將來。因此，學校要重視對于學生口語交際的鍛煉，通過活動讓學生主動地參與到活動中，提高口語能力。在課堂上教師要充分挖掘教材內容，利用課堂充分地與學生進行交流。

參考文獻：

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（東莞市黃江鎮第二小學）