概率論與數理統計服務專業教學模式改革探索

程薇薇

摘要：高校概率論與數理統計專業教育對培養科研人才而言不可或缺，而信息化技術在高校課程服務專業教學模式改革中的實際應用是一個非常值得研究的課題，其能夠有效提升學生的科研素養。本文首先對概率論與數理統計服務專業教學的必要性進行了強調，其次對概率論與數理統計教學工作現存的問題進行了分析，最后針對概率論與數理統計服務專業教學模式改革發展策略進行了研究。

關鍵詞：概率論；數理統計；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0117-02

隨著現代科學技術的發展，信息技術逐漸進入概率論和數理統計的課堂教學中，而在作為科研教育重中之重的服務專業運用信息化技術，能夠極大提升高校專業教學整體的水平，增強專業教學的直觀性和能動性，很大程度上促進高校專業教學培養學生科研素養的教育工作進展，為高校專業教學工作的高效順利進行提供了極大的保障。

一、概率論與數理統計服務專業教學的必要性

在現實生活中，普遍存在著隨機現象，而“概率論與數理統計”就是以隨機現象為核心而開展的研究，其中蘊藏著大量的、豐富的知識內容，擁有較為廣泛的應用價值。但在當前的“概率論與數理統計”教學過程中，概率論的復雜概念與煩瑣公式，令大多數學生產生畏難情緒和抵觸心理，最終影響學習效果。再加上概率論與數理統計是初等數學、高等數學、線性代數等基礎理論課程的后續課程，如果前修課程基礎不扎實，學生學習本門課程也會非常吃力[1]。因此，為了加強“概率論與數理統計”的教育教學，亟待推行課程改革，創新教學模式，激發學生的自主學習意識，提升“概率論與數理統計”的教學質量與教學效果[2]。本文認為，通過轉變傳統的教學方法，能夠有效提升學生對其的學習主動性，提高概率論和數理統計課程的知識滲透率，培養學生獨立解決問題的能力。

二、概率論與數理統計教學工作現存的問題

（一）課程內容繁多，時間較短

新課改背景下，高校概率論與數理統計教學中，大多數教師根據實際情況改進教學模式、轉變教學觀念、明確教學目標，并針對學生情況進行教育改革，但當下高校傳統模式概率論與數理統計課程仍存在一些問題，如學科知識密集、學生需消化的知識繁多且晦澀、教師任課壓力大、排課多等。教師在教學中多采用講授法，按照書本進行講解，學生則只能被動地聽課學習，在這種“灌輸式”的教育模式下，學生們很難理解學科知識，更談不上自主思考，而且不能在發現問題時及時與任課教師溝通解決。受課時較短的影響，教師很難在有限的時間內展開講授書本知識以外的教學活動，從而不能充分激發起學生們的創造力與積極性，最終導致其學習態度消極，對學科知識的理解固化死板，且吸收較慢。

（二）理論知識難以聯系專業實踐

即使高校呼吁教學模式要注重學生全方面素質發展，強調學科知識與綜合素質能力并重，但傳統教學方法仍被許多高校使用。在傳統教學模式中，學生只是被動接受概率論與數理統計知識，卻沒有掌握概率論與數理統計的思維邏輯。許多高校的概率論與數理統計課程仍通過傳統教學方式，并且以理論知識的講授為主，導致學生學習到的理論知識難以聯系專業實踐。而概率論與數理統計作為一門理科思維極強的課程，傳統模式缺乏專業結合的教育教學方式并不適合當今新課改背景下對于學生概率論與數理統計素質培養的要求。

（三）評測標準固化

受傳統教學思維的影響，大部分教師不愿改革其教學模式，高校課堂依舊以教師在課堂上講課為主，學生則被動的理解記憶。當下高校概率論與數理統計教學模式當中，針對學生的學習進度測評往往只由期末考試來評判。而傳統的試卷考試測評方式往往只能考查學生的應試解題能力，而非學生的概率論與數理統計邏輯思維能力，導致任課教師無法完全掌握概率論與數理統計課程學生的知識掌握程度以及學習進度，進而陷入傳統模式下“灌輸式”教學的惡性循環，導致高校概率論與數理統計課程學生只注重成績而忽視學科素養和綜合能力，難以掌握概率論與數理統計的轉化以及數形結合等邏輯思維。

三、概率論與數理統計服務專業教學模式改革策略

（一）多元創新專業教學體系

要解決各大高校概率論與數理統計專業教學專業體系單一的問題，關鍵在于創新高校概率論與數理統計專業教學專業體系。各大高校在對概率論與數理統計專業進行體系創新時，應結合現下教育改革時代背景，運用現代化理念，通過微信公眾號、微博、抖音、知乎等多媒體平臺，使用多種形式宣傳教育改革背景下高校新生人才的培養模式，從而達到推廣高校概率論與數理統計專業教學專業體系的目的。

（二）加強專業教學體系建設針對性

各大高校應當重視經管類專業教學體系建設工作對高校學生的職業生涯規劃，通過對高校學生職業生涯的規劃，來加強高校概率論與數理統計專業教學體系建設工作的針對性，并且切實將職業生涯規劃貫徹落實到學生的日常學習生活中，高校應以職業生涯規劃為主線，結合高校概率論與數理統計專業教學體系特點，精準開展區分學期、區分專業的針對性職業生涯規劃教育；同時也使學生深刻領會到所學習的專業知識并不是枯燥無味的，是用來解決實際生活中的具體問題的，從而增加學生的學習熱情和主動性[3]，并且形成職業生涯規劃理念，以此確保高校概率論與數理統計專業教學體系建設發揮針對性作用，保障高校學生在畢業就業或自主創業前能夠明確職業生涯發展規劃，實現高校概率論與數理統計專業教學專業體系人才培養的最終目的，為社會輸送優秀人才。

（三）強化專業教學體系教師專業素養

高校概率論與數理統計專業教學體系建設是一個龐大的工程，其中涉及各項高校學生指導事務，包括高校概率論與數理統計專業教學專業體系課程的規劃，以及對在線課程的推廣宣傳等事務，可以說非常煩瑣復雜。各大高校應在現有教師基礎上進行內部培訓指導，強化專業教師相關知識，結合教育學、職業生涯規劃學等學科知識，以培養孵化出能夠高質量完成人才培養任務的專業教師，充分發揮教師的職能和教育作用，以此形成對本專業教學體系建設的重要保障。

（四）增加專業教學體系資金投入

高校概率論與數理統計專業教學體系建設工作是一項重要的教育工作，其各項專業教學體系建設活動的開展都需要資金才能運作，包括高校學生專業就業技能的培訓，實際面試情況的模擬以及學生生涯規劃活動等。對此，全國各地的政府機關單位、社會各界組織、學校等教育機構應當合理規劃資金安排，增加對高校概率論與數理統計專業教學體系建設活動經費的投入，以此保障高校概率論與數理統計專業教學體系建設模式能夠順利地在高校教育教學改革中落地，以此推動本專業教學體系建設工作效率的提升，為我國概率論與數理統計服務專業教學體系建設工作的完善奠定良好基礎。

（五）將實踐教學進度可視化

近年來，MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程慕課）由于其課程資源的開放性和豐富性、學習方法的多樣性以及在線學習的可控性，已經被很多高校引入并進行了相應的教學改革和實驗。在資金投入方面，高校也可以加強線上課程的部署，來實現專業教學的多元化[4]。高校可將慕課線上課程結合數據監測系統，對學生在線時長、課程點擊率、教學視頻完播率及考核成績等教學測評數據帶來垂直的層次體驗，使教師能更加直觀看到學生的操作數據?？梢暬虒W進度可把控教師的教學進度，從而實現傳統教學無法實現的成體系可視化的分層教學，便于教師針對不同學習進度的學生進行分層教學。同時，教師通過慕課線上教學，可以向學生展示綜合辦公實際場景、綜合處理實際問題，也能實現將理論運用于實踐的效果，以便于高校更好地培養孵化優秀的綜合專業人才[5]。

四、結語

綜上所述，信息化技術在高校概率論與數理統計專業服務教學改革當中的作用十分關鍵，信息化技術在高校服務專業教學當中的應用，極大地提高了物理實驗技術教學的直觀性、實操性以及安全性，強化了高校服務專業教學的教學質量，為高校服務專業教學科學健康發展提供了有力的保障，實現了專業教學的現代化、信息化以及高效化，為我國高校學生的數理科研素養培養工作添磚加瓦。

參考文獻：

[1]楊沖.對“概率論與數理統計”課程教學改革的幾點思考[J].科教文匯（上旬刊），2020（11）：59-60.

[2]余國勝，鎮方雄，陳湘.概率論與數理統計教學方法淺析[J].教育教學論壇，2020（42）：252-253.

[3]王曉峰，李慶玉，譚婕，等.應用型高校概率論與數理統計教學改革與專業———以重慶科技學院為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2020（05）：106-108.

[4]李玲玲.高校概率論與數理統計課程教學改革[J].湖北農機化，2020（16）：81-82.

[5]王亞軍.概率論與數理統計的教學改革探索與實踐[J].信息系統工程，2019（05）：167-168.

（責任編輯：陳華康）