個性化教學理念下的小學語文作文教學探討

黃昌明

摘要：寫作向來是當代語文教學中的重點部分，不論是小學還是在學生步入中學、大學甚至是走進社會之后，寫作能力對學生來說都非常重要。但是因為傳統的教學模式，從而使教師在語文課堂中忽視了學生個性化發展，降低了課堂教學效率，為了從根本上改善小學語文寫作教學的弊端，教師可以嘗試結合個性化教學模式，從而促進小學語文作文教學課堂取得更好的教學成效。

關鍵詞：小學語文;個性化作文;教學個性化討論

為了增強小學生的寫作創作能力，促進他們的個性發展;進而為提高學生的作文創作能力奠定扎實的基礎，教師應該嘗試改變小學語文作文傳統的教學現狀，對小學生進行個性化的教學，小學語文教師應該重視學生們的寫作特點并結合學生的學習需求，設計出有效合理的個性化課程方案。進而可以培養學生良好的個性創造能力，使學生充分發揮小學生的個性，促進學生的全面發展。因此為了提高學生們的個性發展，本文就對小學語文作文個性化教學進行了以下探討[1]。

一、挖掘小學生的個性思維

教師在平時的課堂寫作過程中，其實在課堂上傳授的寫作知識比較簡單枯燥以及教學模板也比較單一，然后學生對學習語文作文沒有任何興趣，也不會積極主動去思考作文，導致小學生的寫作能力難以提升，嚴重影響了教學質量。其實主要原因是學生的大腦思維沒有完全的建立，缺乏對整體的認識。因此，教師在小學語文個性化教學過程中，教師應該改變固定單一的教學思維，培養學生的寫作興趣。提高學生主動思考的能力，轉變學生對小學作文的慣性思維。在平時的教學過程中，可以讓學生跟老師多進行聊天溝通接觸，讓學生表達出自己對作文課堂教學的想法。在這之后，教師可以采納有效意見設計出更加高效、有趣、有個性的作文教學方案。比如，可以設計小學生非常感興趣的小動物作文題目：某天大中午，斑點小狗看到了馬路邊上有個很大西瓜，開心的走過來，看到它又圓又綠，讓小狗想吃極了，但是有個問題就是小狗太小了，這么大的西瓜要怎么樣才能搬得動呢？小狗一時不知道怎么辦，開始有點著急了。小狗站著那盯著西瓜看了半天，百思不得其解的時候，突然有輛車開了過去，差點把大西瓜給壓碎了，小狗不禁嚇了一跳，也就這個時候小狗可愛的腦袋一歪，好像知道了怎么去把大西瓜搬回家了的方法。可以讓學生根據上面的素材相互討論下小狗想出了什么辦法，然后引導學生積極主動思考，每個學生都可以表達自己的想法，可以使學生的思維可以有很大的跳躍，還可以促進學生的思考創作能力。這樣的課程設計就可以促進每個學生思維個性的發展，提升教師課堂的教學效率[2]。

二、促進小學生個性化閱讀

小學生的寫作能力提升的速度跟閱讀量的多少也有很大的關系。作文閱讀不僅僅只是閱讀課本上的作文，還要向課外延伸去閱讀些許其他的課外課文。所以為了提高學生的寫作水平，教師應該讓學生以在課堂上學習到知識為基礎，進行相關的課外自我閱讀與學習，及時增加學生們的閱讀量，老師也可以讓學生閱讀不同類型的作文，學習其中不同文章中的精華之處，擴展學生們的寫作視野。這樣學生讀的多，見得多，寫作文也會很順，對于學生們的寫作能力提升也有很大的益處。并且使他們學習借鑒別的文章的同時，還可以發現屬于自己的特別之處，使自己的寫作個性化方面得到突出。其實不難發現，平時小學生的作文有些是比較難理解的，學生自己讀起來也會覺得索然無味。這種時候老師就要采取一些有效的辦法使學生們能夠積極主動的閱讀。教師可以在課堂上引導學生去更加深入的了解別的文章中的精髓，讓學生分成不同小組討論，讓小組成員之間展開激烈的討論，這不僅能夠提升同學們之間的溝通能力，也能促進學生對于書的理解。例如：在作文課上，老師可以拿出可以吃的玉米棒，接著給學生每個人分發一粒小玉米粒，讓學生仔細觀察玉米的特征，使學生們在玩樂中找感覺，發揮想象力。此外，教師也可以讓學生做做手工。同學們可以組團討論然后一起配合做出各式各樣的工藝品。比如，教師提出：玉米須軟綿綿的，就像老爺爺的胡須一樣有趣極了！學生可以以此為基礎，回家找關于玉米的作文。結合在課堂研究討論出來玉米的特征寫一篇關于玉米的小作文。這樣這節課，學生們不僅能快樂地學習知識，而且還讓學生增長了不少見識[3]。課后還能激發學生想要學習更多得相關文章的心情，提升了學生作文的閱讀量。

三、布置個性化作文任務

小學生個性化寫作能力的提升跟教師個性化教學水平有著很密切的關系。教師的個性化教學水平提高了，學生們接受個性化教育也對自己寫作有很大意義。教師應該積極完善小學生個性化作文的教學模式和方法。最重要的教師自己要有一定的發散性個性思維本能，然后為小學生們設置出獨特的以及可以表現出個人色彩、新穎的寫作任務。在布置作文任務時，老師應該充分考慮到自己設置的作文題目需要能夠給學生自由隨意發揮的、個性化的空間。比如教師可進行課外活動課程讓學生們對大自然的花草樹木、小動物進行仔細的觀察研究。然后讓學生在觀察后，討論各自的不同看法，引導學生運用多種不同的方法進行個性寫作。讓學生回家針對這次活動研究進行寫作。這樣布置作業任務，學生可以從多個方面思考，如：可以寫“小草的特征”、“天氣對樹木影響”、“我的感受”、“螞蟻的活動”、“他們的顏色”等等都可以。這樣的寫作范圍很大，學生都可以不受作文題目的限制，而是很自由地去進行創作，不同的學生都可以從不同的方面進行自己的個性寫作[4] 。

四、結語

小學階段的學生正處于思想發展成熟的初期，此時的教育方式對學生的影響尤為重要。小學作文作為培養學生寫作能力和語言表達能力的重要窗口，教師不僅要教會學生如何學習借鑒優秀的作品，更要善于引導學生創作出自己個性化的文章 。在寫作上應當減少對學生的束縛，尊重學生的興趣、愛好和情感，讓學生充分發揮想象力和創造力，從而塑造出獨立的人格和思維方式。

參考文獻：

[1]周菊霞.探究核心素養下小學語文閱讀教學模式的研究策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：63-64.

[2]孟祥梅.巧用微課，構建高中地理高效課堂[J].學周刊，2021（08）：121-122.

[3]穆海鷹.多媒體教育技術輔助高中地理教學的應用研究[J].新課程，2020（52）：168-169.

[4]梁文福，袁書琪，黃向標.基于問題式教學的高中地理微課設計與實踐思考——以板塊運動與河流地貌的發育為例[J].地理教學，2020（23）：24-26.

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