多元評價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

侯穎歡

摘要：教學(xué)評價(jià)本就是教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)不僅可以幫助學(xué)生指出學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)還可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)體制改革背景下，在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用多元化的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量。本文簡單闡釋了現(xiàn)階段我國高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中存在的問題，并提出了一些建議性策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)法;高中信息技術(shù);作用;策略

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息技術(shù)領(lǐng)域取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步并對人們的生活以及工作產(chǎn)生了巨大的影響，掌握必備的信息技術(shù)知識與能力是當(dāng)今社會(huì)中對于人才的基本要求[1]。對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)好信息技術(shù)知識對于其今后步入工作崗位有著重要的作用。一直以來，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響比較嚴(yán)重，很多高中信息技術(shù)教學(xué)工作者習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度注重學(xué)生的考試成績以及上機(jī)操作水平，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，采用多元化的評價(jià)方式可以很好地改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，通過教學(xué)評價(jià)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到全面的信息技術(shù)知識，還可以給予學(xué)生思維、能力以及素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，促使學(xué)生得到更加全面的成長與發(fā)展。關(guān)于多元化教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究的課題，也是本文接下來要講述的主要內(nèi)容。

一、激勵(lì)評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

高中學(xué)生正處于青春期，對事情敏感、心理脆弱且具有非常強(qiáng)的主觀意識[2]。傳統(tǒng)居高臨下的“說教式”評價(jià)方式容易引發(fā)學(xué)生的抵觸與厭煩，影響最終的課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)采取激勵(lì)評價(jià)方式，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望。

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人[3]，其評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)改變原有的“居高臨下”教學(xué)方式，采用和藹可親的態(tài)度與口吻與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)懷與關(guān)心。這樣一來，教師提出的建議更容易被學(xué)生所接受;其次，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，予以及時(shí)的表揚(yáng)與贊揚(yáng)，鼓舞學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn);另外，對于學(xué)習(xí)中遇到困難或者是表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以耐心的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其再接再厲并克服困難。對于高中學(xué)生而言，有時(shí)候老師的一個(gè)眼神或者微笑都可以給予莫大的鼓勵(lì)與信心，能夠成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)道路上的強(qiáng)大動(dòng)力來源。

二、互動(dòng)評價(jià)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)評價(jià)的唯一主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位[4]。教師可以采取“互動(dòng)式評價(jià)”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自評，或者學(xué)生互評、小組互評等等，這樣不僅可以拓展學(xué)生的認(rèn)知思維角度，同時(shí)還可以為學(xué)生營造一個(gè)積極、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置一些程序練習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生用“優(yōu)秀、良好、及格、較差”等備注對自己的作業(yè)成果進(jìn)行評級。然后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，學(xué)生在給對方提出建議的同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)自身存在的不足……一般而言，學(xué)生們年齡相仿，有著更多的共同語言，相互交流中可以學(xué)習(xí)到更多的知識，有助于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、發(fā)展評價(jià)，激發(fā)學(xué)生豐富想象力

信息技術(shù)是一門相對開放性的學(xué)科，在運(yùn)用信息技術(shù)解決問題時(shí)，往往沒有固定的答案[5]。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要具備發(fā)展性的眼光，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，通過大膽創(chuàng)新來尋求新的解決思路，這對于學(xué)生今后的成長以及發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)表處理”時(shí)，當(dāng)涉及到數(shù)據(jù)匹配問題的時(shí)候，很多學(xué)生習(xí)慣于在同一個(gè)單元格中寫大量的嵌套公式，盡管也能達(dá)到解決問題的效果，卻容易出現(xiàn)卡頓等現(xiàn)象，而且從整體來看運(yùn)算邏輯不是非常清晰。對此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過添加輔助列、輔助表以及批注等方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)運(yùn)算過程的分步展示，既方便糾錯(cuò)又能提升運(yùn)算效率，可謂是一舉兩得。

四、分層評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于學(xué)生的性格、能力以及興趣愛好等方面存在差距，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候堅(jiān)決不能采取“一刀切”的方式，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)采取不同的評價(jià)手段，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，進(jìn)而提升班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)“制作演繹文稿”的時(shí)候，教師可以將班級學(xué)生分成不同的層級，對于成績、能力較差的學(xué)生而言，其只要能夠做出PPT并展示、傳遞出相應(yīng)的信息即可，教師就應(yīng)當(dāng)給予應(yīng)有的認(rèn)可與贊揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲、不斷進(jìn)取;對于成績好且能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予更高的要求，在字體調(diào)整、素材布局以及特效運(yùn)用等方面進(jìn)行幫助或指導(dǎo)，促使其做出更加精美的演繹文稿。這種分層評價(jià)的方式可以為每個(gè)層次的學(xué)生樹立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使每一個(gè)學(xué)生都可以在今后的學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的進(jìn)步。

五、結(jié)束語：

綜上所述，多元化評價(jià)方式在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著非常重要的作用與價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極探索更多的評價(jià)方式，為學(xué)生今后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的啟發(fā)與指導(dǎo)，促進(jìn)其得到更加全面的發(fā)展。以上都是編者的個(gè)人淺見，關(guān)于高中信息技術(shù)多元化教學(xué)評價(jià)探究方面還需要相關(guān)教學(xué)工作者在今后的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 章玉引. 多元評價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 13（020）：189.

[2] 王再友. 多元評價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 信息記錄材料， 2020（9）：39.

[3] 王曉敏. 關(guān)于多元評價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（005）：45.

[4] 陳旭. 多元評價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 福建教育研究， 2019（4）：82-83.

[5] 柯明輝. 高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價(jià)方法的應(yīng)用[J]. 名師在線， 2019， 85（12）：56-57.

（廣東省江門市恩平市華僑中學(xué) 廣東省江門市 529400）